互聯網背景下的有機化學教學探索

張存

摘要：互聯網背景下，信息技術的應用越來越廣泛，涉及各行各業。在高校課堂教學中，互聯網與教學模式相結合，形成的新教學體系，在深化教學內容的同時，提高了教學的趣味性和主動性，豐富了教學內容。文章以高校有機化學教學為例，簡單闡述互聯網背景下探索有機化學教學新模式。

關鍵詞：互聯網；有機化學；教學模式

隨著科學技術的更新換代，互聯網在有機化學的教學中發揮了重要的作用，因其能確保在有限的課時內深入透徹地講解基礎理論知識，同時還能保證課堂信息的準確性、多樣性和時效性，提高了教學內容的趣味性，增強了學生學習的積極性，同時也加深了對知識點的理解和記憶?？梢?，在新媒體時代，推進互聯網與課堂教學相結合的教學模式，激發了學生的創新思維和學習興趣，提高了自主學習積極性，為培養出高素質的綜合人才打下堅實的基礎。

1 高校有機化學教學現狀

1.1 學生化學基礎薄弱，學習熱情不高

在實際教學過程中發現，大多數學生的化學基礎較為薄弱，公式也多靠死記硬背，理解也往往流于表面，并且對于有機化學體系認識程度深淺不一，學生在有機化學的課堂教學上了解到其龐大繁雜的知識體系后，對后期的學習缺乏自信心和興趣，導致學習缺乏熱情。另外，由于有機化學繁重的教學任務，現階段仍有許多教師采用“填鴨式”教學，學生在學習上缺乏學習主動性，造成課堂溝通不暢，教師與學生無法產生思想上的碰撞，影響教學質量。

1.2 符合地方高校教學水平的教材稀少

當前，地方高校其師資力量和教學水平無法與重點本科院校相比，但是采用的有機化學教材多為重點院校編寫或出版，內容上和深度均有較高的要求，不符合地方高校的教學水平。由于有機化學是化工、生物、環境等專業學科作為基礎鋪墊，教學課時較少，無法系統地對學生進行課堂教學，另外地方院校有機課程專業一般開辦時間較短，教學歷史積淀不足，專職教師較少，難以形成優秀的師資隊伍，種種因素制約著有機化學教材的編寫，導致符合地方院校自身的有機化學教材編制進程緩慢，在一定程度上影響有機化學的教學質量。

1.3 教學模式單一

地方高校有機化學的教學模式較為單一，雖然積極地引進和建設教師隊伍，但是因師資有限，導致教師流動增大，致使教師數量仍不能滿足教學需求。年輕教師教學經驗較少，對有機化學教學內容的理解和學生綜合水平的把握上還存在不足，教學方式也相對比較單一，不能有效把握課堂進度，調動教學氛圍，影響教學質量。有機化學教學對教師的專業水平、知識構架以及教學方式方法有著極高的要求，任一條件不足均會影響教學質量。

1.4 有機化學考核簡單，不利于學生應用能力的發揮和培養

有機化學的考核是對教師教學質量和學生學習結果的檢驗，當前高校有機化學考核多采用卷面考核的方式，內容也相對比較簡單，多為反應方程式的補填、合成等，或是反應機理理論等知識點，學生只需要死記硬背就能通過考試，甚至只是臨考前進行突擊也能低空飛過，不利于學生對知識點的應用實踐和創新能力的提高。因此，對有機化學的考核需要引起足夠高的重視，著重提高學生專業素質培養[1]。

2 互聯網背景下的有機化學教學探索創新

2.1 互聯網等多媒體技術與有機化學教學有機結合

隨著互聯網技術的快速發展，各種網絡教學視頻應運而生，其中不乏有機化學實驗的教學視頻，在實際教學過程中，可以有效通過這些教學視頻對其中涉及的知識點進行詳細的講解，將知識點更直觀地展示在學生面前。多媒體技術的應用，可以將獲取的教學資源進行整理，形成更為生動更容易理解的圖像、視頻或者動畫等，便于被學生更快的接受和理解。通過圖片展示、視頻教學等多方面的感官刺激，直觀地將有機化學理論和反應過程加深記憶，同時活躍的課堂教學，對提高學生創造思維以及想象力有非常重要的引導作用。

具體在講解某一知識點時，如有機物的分子結構等，可以通過三維技術將分子結構進行展示，可以使學生充分了解有機物分子空間結構以及結構特點。或者通過動畫的形式，將分子反應過程進行演示，利于學生將抽象的理論實體化，便于記憶。多媒體等手段的應用，多元化的教學模式，可以提高學生的學習熱情，對課堂傳授的知識也更容易接受和理解。

2.2 開展互動式教學，提高學生參與度

在課堂教學時，開展互動式教學，可以有效地提高學生參與度，充分調動學習積極性，增加教師與學生間的溝通交流，將傳統的單向教學轉變為雙向交流，對提高教學質量有非常重要的實際意義。在課堂上通過實驗教學可以加深學生對知識的深化和理解，同時還能增加學生的動手能力，對實驗過程中遇到的問題進行總結分析，請教教師或者自行查閱資料，提高學生的自主學習的能力。在互聯網快速發展的今天，教師在進行教學時，可以提供幾個關鍵詞，讓學生通過手機、電腦等信息途徑查詢，將獲取的信息與課堂內容相結合，可以有效地增強知識點的記憶，增強教學質量，幫助學生勤動手、勤思考，在生活中探索和了解有機物的應用途徑，提高了教學的趣味性。

有機化學在人類生活中的參與度極高，如芳烴、甲烷、乙醇等，學生可以通過網絡對這些有機物的用途、制備過程等進行了解，并將查詢的內容進行課堂展示，與其他學生互相交流，查漏補缺，不僅增加了有機化學知識點的深度了解，活躍的課堂氣氛也增加了學習的氛圍。教師還可以針對學生提出的問題，對其進行生動有趣的解答，增強學生的課堂積極性。同時，還可以針對學生查詢的資料，進行一定的擴展和深化，擴寬學生的知識面[2]。

2.3 教案板書與電子課件的有效結合

有機化學課堂教學過度依賴多媒體，則失去了教學的目的和意義，因此在實際教學過程中，多媒體技術應與傳統板書相結合，取長補短形成全新的教學模式。多媒體教學可以減少教師的備課時間，對教學內容也能直觀地進行表達，板書則可以梳理章節內容和思路，板書的書寫也能加強學生記憶知識點，給了學生反應和思考的時間，增加了學生對知識點的理解。

互聯網背景下，高校采用多媒體教學的范圍越來越廣，電子課件多以PPT形式進行制作，好的電子課件和視頻的制作對提高教學質量事半功倍。另外，因實驗室的化學藥劑、藥品等多具有一定的危險性，且對多媒體設備有一定的腐蝕性，因此，可以在實驗開始前，就近找多媒體教室進行PPT教學，在學生掌握一定的實驗基礎、流程和設備儀器的使用之后，再進行實驗，可以有效地減少實驗過程中的操作錯誤，保證實驗的順利進行，加深有機化學知識重點的記憶，還能加深對有機化學反應原理的理解。

2.4 加強智能手機的利用，實現因材施教

高校已經實現移動網絡和無線網絡的全覆蓋，在校園內隨時隨地都能連接互聯網，而智能手機又是大學生的必備品，生活和學習也越來越離不開手機和網絡。很多高校為了保證教學質量和上課效率，將學生的手機集中收繳，所謂“堵不如疏”，強硬的要求不如與之結合，使之成為提高教學質量和效率的輔助手段。因此，教師在開展課堂教學的過程中，充分利用移動網絡，將枯燥的課堂教學轉變成豐富多彩的教學，提高學生的參與度，將教師從繁雜的知識傳授任務中解放出來，將精力放在激發學生興趣，豐富課堂教學內容中。

智能手機最大的優點在于即時互動，教學時可以利用翻轉課堂和微課加強與學生的互動交流。有機化學課程組教師可以共同建立一個微信公眾賬號，及時對學生提出的問題進行解答，同時還可以分享復習資料和課程教學小視頻，開展因材施教的教學方法。課上時，可以允許學生使用手機查詢相關資料，提出重點，課上進行交流。課下，學生可以觀看微課小視頻，集中討論問題，完成作業等，通過查詢資料對課上內容進行思考和追問，加強新知識的鞏固和記憶，不斷提升自身學習能力。微課是一種短小的課堂教育視頻，主要圍繞重點、難點等問題進行教學活動，內容短小精悍，具有很強的趣味性，時間較短，可以課下觀看學習，不影響學生上課時間?；ヂ摼W教學背景下，教師應提升自身教學水平，緊跟時代發展，并在教學過程中不斷總結經驗，積極探索和創新教學模式，為社會培養高素質人才貢獻自己的一份力量[2]。

3 結語

綜上所述，在地方高校有機化學課堂教學過程中，應注重互聯網等多媒體技術的應用，結合發達的網絡技術與實際教學相結合，實現理論聯系實際，同時還應精心挑選合適的教材，創新教學模式，開展多元化的教學理念，實現因材施教，寓教于樂。同時，提高學生參與的積極性和互動交流，激發學生的思維創新能力和自主學習能力，可以有效提高教學質量和效率，教師也應順應時代的發展，總結教學經驗，拓展教學思維，提高基礎學科的教學質量，為社會培養高素質人才打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]岳明波，李言信，楊道山.多專業背景下有機化學實驗模塊化、多層次、開放式教學模式探索[J].教育教學論壇，2017（50）：117-118.

[2]肖鳳屏，胡鵬.淺談應用型大學有機化學設計性實驗的教學探索與實踐[J].廣東化工，2017（25）：289.