教會學生閱讀教科書

戴汝潛

教科書，也即教材，它既是“教”的材料，也是“學”的材料。原本師生都應該閱讀它、利用它。但長期以來，本應得到大多數科任教師重視的教科書閱讀，卻沒有認真落實，對這個問題學界也缺乏深入的研究。

平心而論，不少人一直誤認為學習閱讀只是語文課程一家的事情。實際上，學習閱讀是學校教育活動中所有課程不可或缺的必修課之一。

根據現代認知心理學研究，人的一生學到的知識絕大部分是通過觀察和閱讀掌握的。有數據表明，西方兒童學習知識85%左右是通過視覺通道學到的，而我國兒童恰恰相反，85%左右是通過聽覺通道學到的，也就是聽師長講授獲得的。兩者相比，顯然視覺通道是主動性多的學習過程，而聽覺通道相對而言是被動的。主動學習伴隨著更多的思維活動，激發更多的問題質疑，因而，富于創造性和創新性。下面的例子很能說明問題——

一位有經驗的小學數學老師對我說：有個學生拿著課本問我，這道題怎么也不會做。于是我讓他讀一讀題目，開始時讀得磕磕絆絆的，之后我又反復要求這個學生讀熟，讀著讀著這個學生突然說：老師，我會了！——為什么？因為學生經歷了一個‘從看不懂應用題，到讀懂、理解的過程。其實不是不會解題，而是不會閱讀。讀懂了，主動了，問題就解決了。再舉一個例子。初中二年級通常是一個學習分化明顯的時期，為什么？其實，并非是所謂‘青春期問題，在很大程度上，也與閱讀有關。當學生面對《平面幾何》這門新科目，接觸到第一個公理“過兩點可以并且只能引一條直線”的時候，免不了會‘暈——不懂、不理解；究其原因，是閱讀能力的問題。其他學科情況也類似，比如學習物理定律、英語語法的時候。總而言之，這是僅憑上課聽老師講授，解決不了的‘坎。因為，“聽”可能因走神而沒有聽到，也可能“前一句沒懂，后面都不能聽懂”，也可能“思考的速度跟不上講授的進度”，也可能根本沒有興趣……這就告訴我們，任課教師在開課之初，首先要教會學生讀教科書，學會讀本學科的教科書。這是真正的學科教學的第一課，亦即學會掌握閱讀本學科教科書特定的方法。為什么說“特定的方法”呢？因為，各個學科都有各自的特定規律，這個規律是運用與之相匹配的概念、術語和陳述方式行文的，因此，教科書也必然具有相應的特點，這不是依靠語文課程的教學獨家能夠完成的。學生在語文學習過程中，只能夠學到閱讀的一般性語言文字的知識、規律、法則、技能之類，具有普遍性，學科則有特殊性。

實踐證明，凡是學習某個學科比較好的學生，一定是能讀懂這個學科教科書的學生；反過來，凡是學會讀書、學會讀教科書的學生，這個學科肯定不會學得太差。從來不看教科書或者不會讀教科書的學生，毫無疑問，這門學科不可能學好；反之，學得不好也必定與不讀教科書或讀不懂教科書正相關。一個知名重點中學的高材生，始終保持年級第一名，總結的基本學習經驗簡單得不能再簡單——課前預習教科書、課后復讀教科書，然后再認真做作業！既然如此，那么，我們教師該如何引導、幫助學生學會讀教科書、讀好教科書呢？

首先，端正教學理念——即，落實“教是為了不教”。第一個“教”字的內涵，不是別的內容，恰恰是教學生學會讀本學科的教科書。學生真正掌握了讀教科書的本領，也就會進入到“不教” 的境界，這是“育人為本”的真諦。非如此不足以根除“教師中心”的積弊和學生被動學習的痼疾。

其次，認真研究教科書，研究如何教會學生學會讀教科書、讀好教科書。要設計必要的時間段，把它當作教學的第一要務：開篇解決好它。不惜“犧牲”時間精力，從長計議，希望寄托在全體學生掌握閱讀之時，必是成效凸顯之日。

此外，必須根據學科特點，按照本學科核心素養的價值標準，確定明確有效的“學會、學好”閱讀本科教科書的技能。比如，理科教科書以科學、嚴謹、簡潔著稱，因此，要強調“字字取舍、斟酌”之法；而歷史教科書，更需要以歷史階段性分章、單元進行板塊式閱讀指導，等等。

當我們下功夫教會學生掌握閱讀教科書基本技能之后，我們的教學方式就可以做全新的改造。比如，從最初在課堂上做當堂閱讀練習，要求多次反復閱讀，然后要求學生提出不懂的問題，教師解疑。進而可以要求學生在讀懂的基礎上提出深層次的問題，組織學生討論或教師解疑。在學生初步掌握閱讀教科書的基本技能之后，要求學生養成預習教科書的習慣，并且養成帶著問題進課堂的習慣。上課第一件事是——提出預習中存在或發現的問題，組織學生彼此之間的解疑活動，即進入探究過程，教師著意引導，必要時解惑釋疑。

新課改以來，許多老師在探究式學習面前踟躕、困惑，為什么？因為探究的前提是抓住“可探究的問題”，沒有發現問題，何以探究？只有閱讀了教科書，才會發現問題、提出問題。所以，教會學生閱讀教科書的同時，讓學生學會發現問題、提出問題是必不可少的環節！而發現問題、提出問題，正是企盼已久的培養創新能力的起點。

當然，科任教師教會學生閱讀教科書，必將有力地推動學生的學科學習興趣，有助于掌握終身教育的基本途徑和方法，從而終生受益。也只有在此情況下，我們才能夠真正體會到孔子 “因材施教”的真諦，因為教師教授的內容，不再是籠而統之的“書本知識”，而是針對學生們提出的具體問題作針對性、啟發性、拓展性的解疑。為了徹底告別“被動式學習”，學會“探究式學習”，落實“因材施教”，培養“創新性人才”，讓我們所有的科任教師一起從“教會學生閱讀教科書”起步向前，迎接中國基礎教育新時代的到來！

（作者為前中央教科所基礎教育課程教學研究中心主任）