教育信息化：人是原點

尚玉成

“教育信息化2.0行動計劃”的發布，可以說是一個好的頂層設計，每一句話都值得研究，以“三全兩高一大”為引領，由物及人，由建設到應用，以落實立德樹人為根本任務。未來已來，回應時代發展，是責任，是趨勢。但在教育信息化的道路上，尤其在應用中，是不是應該重點關注一下基于人的教育原點，去籌劃、指導我們的應用工作，發揮好導向作用呢？

一、關于應用方向

首先，說說由資源引發的應用。當前的應用，基本是以課件驅動為主，課件來源呢？對于信息技術操作水平較高的老師，是自主制作或下載完整課件做二次修改；而操作水平較低的老師呢，大概篩選以后，拿來就用；還有甚者，個別產品全流程自動化，比如：課文請課件代讀、知識點直接準備課件等等，只要老師點點鼠標，課堂任務似乎就完成了。

基于此，就不得不反思：我們的老師，會不會不備課了呢？會不會依賴性越來越強呢？會不會使這種應用模式形成習慣呢？會不會不思考了呢？如果是這樣，還會有自我發展嗎？這樣對學生會產生什么長遠的影響？值得深思。應該基于人本發展，考慮一下我們的教育信息化，否則，真的很可怕。

那么，我們應該如何去定義應用方向呢？說最基本的兩個應用——

首先，今天的時代發展，科技創新，給我們帶來了交互式多媒體，它的基本功能已經能夠在一定程度上助力于我們的課堂教學。比如：基本的學科工具、放大鏡、探照燈、存儲與回放、錄屏等功能，在一定程度上已經具備了提升課堂效率的基礎條件。有些交互式一體機已經具備了大小屏互動功能，即：手機、iPad等移動媒體可以與一體機之間實現互動展示，比如，用手機拍一下學生的答題過程，拍一下實物，展示手機上的信息等，是不是會讓課堂更靈活、更高效？其實很多易上手的、簡易的小功能就能很好地助力于課堂教學，而大家都沒有真正地重視起來，還沒有一個良性的導向，而形成了今天的交互式多媒體仍舊承擔著先前幕布的作用，這不就是 “新瓶裝舊酒”嗎？

其次，說說“網絡學習空間人人通”。這在“三通兩平臺”頂層設計中被定義為“未來發展方向”，同時也是助力于打造“人人皆學、處處能學、時時可學”的“學習型社會”的關鍵設計。每位老師、每位適齡少兒、每個班級、每個學校、每個機構都有自己的空間，這是學生、教師、管理者、家長等多個主體之間實現交流、分享、溝通、反思、表達、傳承活動的載體，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互；同時，也是存放知識、分享知識的空間，是實施翻轉課堂的核心平臺。就教師與學生應用來說，教師在自己的空間或班級的空間，可以放置每堂課的關鍵知識點、導學案、小微課、截圖、教學反思、課件等，學生可以課下自學、復習，針對問題進行討論；學生可以在自己的空間里進行自我展示、問題交流、知識分享等。可以說，網絡學習空間是個性化學習、翻轉課堂必不可少的載體。

那么，教師如何能夠方便地應用空間呢？在日常應用中，課堂即時化碎片資源，比如：拍照、截屏、板書存儲、課堂即時生成的微課等等，均可以知識點目錄的形式上傳至空間，形成知識積累、展示，以備學生溫習、復習、鞏固，使學生“處處能學、時時可學”。基于學生、教師、課堂日常積累的資源，更具有情感化因素，學生看著也會更親切，是不是應該基于人本而考慮問題呢？

信息技術與教育教學深度融合，概念很大，如果換個思考方式，就會發現，其實也很容易，簡單來說，就是“自然而然”地滲入到教學環節中。引用NLP（神經語言學）的研究來說，人在學習一項新事物的過程中，可以分為四個階段：不自覺不足—自覺不足—自覺有能力—不自覺有能力，可以概為：不覺不足—自覺不知—已知已覺—不知不覺，如果哪天我們的信息素養達到“不知不覺”階段，也即到了深度融合階段。

二、今天的數字教育資源

最近發現，無論是基層教師，還是教育管理者，都是強調索取、利用資源，而此資源大多數情況下指的是完整的授課課件、教案等。為什么？因為老師需要，為什么老師需要，因為老師自身沒有制作課件的能力。那么，拿來就可用嗎？我想，有一部分優秀老師會在此基礎上進行改進或者借鑒，這是負責任的，是為自身發展負責，為學生學習負責的老師；而有一部分老師，會不會拿來就用了呢？長此以往呢？后果不堪設想。

資源，我想可分為以下幾類：一是教師學習、借鑒類資源，比如課件、教案、教學反思等，教師之間互相學習、互通有無、取長補短。二是教學素材類資源，教師根據自身教學設計，進行整合，以實現自主設計的課堂目標，這才是我們的教師真正需要的資源。三是資源就在自己的課堂上，就在我們身邊，一定要開放思維，打造符合今天實際的思維模式，去形成自己的資源。

有些時候，我們其實神化了教育信息化的資源應用，如果深究，就會發現資源的形成與應用，其實不僅是動動手指，拖曳一下鼠標，最重要的還是開放我們的思維，有一個好的應用導向，如果走出固式思維，也許就會發現，原來如此簡單……

三、關于教育信息化產品的應用

無論是在管理中，還是在教學中，如果忽略了以生為本，不考慮學情，表面上似乎提高了課堂效率，實則不然。目前這種盲目應用的情況比比皆是。比如：如果日常孩子做試卷，老師不批閱了，全程依賴信息化手段來完成，尤其是主觀題，老師對學情的掌握會不會有所失呢？有人說，系統會做出知識點分析和數據統計。但是，教學僅僅靠這些就行了嗎？

信息化可以助力教學，但是在應用過程中，還是要警醒，理性地正視技術的利與弊，應該讓信息化去代替教師做一些簡單重復的勞動，如果全部代勞，也許會產生更可怕的、更深遠的影響。

四、關于平臺思維

當前，從國家到省級、到各地區，均在根據地區實際，建設自己的云平臺，以推進“三通兩平臺”的頂層設計。有人說，這樣有必要嗎？為什么一定要統一呢？基于我們學校實際來建不好嗎？再者，現在的應用工具這么多，比如QQ、微信等，把當前的好多功能已經實現了呀。未來的教育信息化，是推進個性化學習的時代，是發展人的核心素養的時代，那么，如何實現呢？需要數據的支撐，數據就需要一個系統性的建設與廣泛應用，否則如何做到區域教育問題的發現與挖掘、質量分析、行為分析、歷史狀態分析呢？大數據時代已經來臨，我們需要收集小數據，形成大數據，讓教育尊重規律，走向教育信息化；再通過計算、分析，把大數據變成小數據，則是教育回歸人性，實現教育個性化。

平臺建設不可能一蹴而就，始終在路上，注重教育用戶體驗，符合我們的教與學、符合教育規律，大數據思維需要滲透到每位教育管理者的頭腦中。