那扇門，那扇窗

尹紀國

站在講臺上，看著班里的那些學生們，我時常不由自主地發出感慨。在我的課堂上有學生的歡聲笑語，當然也不乏學生面對我的課堂覺得枯燥無味的時刻。一路走來，我在想：作為教師，我們應該給予學生什么？作為語文教師，我們應當給予學生什么？ 語文教學的四項基本功是聽說讀寫，而讓學生變聰明的方法，我想，應該是閱讀、閱讀、再閱讀。

緣起，那年課堂的蓓蕾初放

2008年教育局推行分片聯合教研，我執教的課文是《可愛的草塘》，那是一篇讓我們讀來非常有意境的文章，課文描述了草塘的景色美和故事美，那些文字如同明月清泉流淌在我們的心中。在試課時，總覺得學生的朗讀缺少了很多東西，沒有讀出草塘的又大又綠，覺得他們僅僅是在用自己的朗讀技巧在讀，達不到情感的共鳴。當時我想：或許是因為學生對文本的陌生吧，多讀幾遍就好了。在分片聯研時，我講得很用心，學生在朗讀時，仍然出現了試課時的情景，他們讀書聲音很響亮，也很流暢，雖然教學后老師們的評價不錯，但我總覺得缺少了情感的元素，可是又不知道該如何入手。在反思環節中，我也反思了學生讀書的情感不到位，可是卻沒有找到合適的方法。過了一段時間之后，和一個學生聊天時，那個學生說：“老師，我覺得那個草塘沒有這么美。”那時，我找到了學生之所以讀不出情感的原因，就是因為他們不了解那個草塘，缺乏對于東北的了解，所以導致他們的讀流于形式。這種閱歷的欠缺，導致了我們在課堂上雖然是盡力引導學生在品、在讀，但是他們依然體會不到這種情感，導致了讀之無味。

作為一名語文教師，以我們的能力，讓學生親自去體驗草塘的可能性是有限的，但是我們可以讀萬卷書，行萬里路。借助書籍的力量，讓學生去閱讀，去感觸，他們的思路寬了，視野廣了，他們在讀中見過“草塘”，那么課堂中他們便會通過品讀體會到“草塘”的可愛。當時，縣里的“蓓蕾讀書工程”正在開展，借助讀書，學生了解著我們周圍這個氣象萬千的世界，語文教學開始了嶄新的跨越，我的課堂在閱讀中蓓蕾初放。

感受，與課堂進行深度對話

2016年冬天，我代表學校參加選拔賽。在選課題時，我選擇的是《掌聲》一文，文章很感人，文中的小主人公英子患了小兒麻痹癥，她很憂郁，在同學們的掌聲中，她變得陽光而自信。備課時，我覺得小英子憂郁那部分較為觸動人心，那個小小的身影，承受著巨大的壓力，而后來她變得活潑自信。對于語用訓練點，我選擇了講對比描寫。在自己的班級講課時，覺得效果還可以。在別的學校比賽時，學生面對憂郁的英子，沒有什么感受，讀得很機械，在偌大的會議室里，我感覺他們的聲音很蒼白、很無力。于是在創設情境朗讀之后，我借助音樂讓學生讀，可是依然沒有達到效果。這是整節課的一個情感點，于是我改變教學的策略，讓學生進行讀寫結合，寫一寫小英子的內心世界。這個環節所使用的時間遠遠超出了我的預料，以至于后面的環節顯得急匆匆，學生沒有充分感受便進入“語文主題學習”叢書的閱讀，之后就匆匆下課了。最后的結果，顯然是不理想的。走下講臺，我在想，我們開展“語文主題學習”叢書拓展不應該僅僅是在結束環節，我們的每一個環節，都可以采用大量的閱讀，來豐富文本的內容。若是在品讀“憂郁”時，加上小兒麻痹癥的資料或文章，教學的效果肯定會好很多。

臨沂市的“語文主題學習”從2015年啟動，至今已經三年有余。這三年中，我們明白了大量閱讀的重要性，知道了課堂之中三分之一學習教材，三分之二課內大量閱讀。我們學習并使用了臨沂市“語文主題學習”教學策略，在“語文主題學習”的教學中，語文教學容量大了，內容豐富了，學生的語文素養正在不斷提升，學生對于語文學習的興趣逐漸濃厚，朗朗書聲在課堂中響起來。

靜心，在思考中一路前行

現在，在我的教學中，課堂鏈接、一課一得、大量閱讀、“一米閱讀”APP網上閱讀檢測等已經在有條不紊地開展著，“語文主題學習”已經走進師生的內心。前一段時間，在學習《生命 生命》一文時，由于課文有深度、有哲理，我擔心學生不能領會文本的深意，在教學“靜聽心跳部分”時，加入了杏林子的資料，她十二歲患類風濕性關節炎，在病床上躺了五十年。因此，學生在讀聽到心跳的感受時，能夠體會到這份震撼。我還補充了大量資料：如，杏林子寫了四十多部著作，創立了“伊甸殘障基金會”，她是“臺灣十大杰出青年”。有了這些資料的補充閱讀后，學生在讀“讓生命光彩有力”部分時，自然而然地產生了共鳴。在閱讀“語文主題學習”叢書時，我選取了叢書中《去看生命的另一種風景》一文，最后拓展閱讀部分再次補充張海迪、霍金等人物的故事，整節課學生領悟了生命的真諦，感受到了生命的珍貴，教學效果遠遠超出了我的預想，這就是大量閱讀帶來的改變！在學習《鄉下人家》時，我上課伊始便和學生欣賞我搜集的鄉下人家的畫面和一些簡短的文字。在學習課文時，我借助詩句，補充“語文主題學習”叢書的材料，讓閱讀叢書貫穿整節課的始終，學生借助文字讀到了鄉下人家風景的獨特、迷人。

有時候，我覺得自己站在一個很開闊的地帶。在這個地帶中，有花有草，有明月清風，有藍天白云，還有那些動人的故事。我和學生一起閱讀“語文主題學習”叢書，體會這份天高地闊，山高水遠。有時候，我又覺得，我站在一處瓶頸地帶，學生在我的課堂中有期待，可是我卻沒有達到他們的期待，學生在我的課堂中，是一種讀不透、悟不明的郁悶。語文學習就是一部大書，需要我去靜心閱讀的大書，只有去學習，去探索，才能體會到我們語文教學這份獨特而美麗的風景。