知識付費時代兒童閱讀推廣新平臺構建芻議

陳小杰 王蕾

摘 要：“知識付費”背景下的閱讀，促進了人們閱讀方式的變革。例如：喜馬拉雅“有聲化知識分享平臺”的出現，促使人們從“視覺”閱讀模式走向了“聽覺”閱讀模式，讓人們之間的交流媒介不再僅僅局限在借助“用眼睛”閱讀，也可以“用耳朵”閱讀。這種“聽閱讀”的新形式，可以改變兒童傳統中單一的“看閱讀”模式，讓兒童享受聽覺上的“閱讀大餐”，激起兒童閱讀的新鮮感。閱讀模式從單一的“看”，到靜靜地“聽”，再到彼此建群，現場進行互動和交流，極大地激發了兒童的自主性和內驅力，促使了兒童從被動接受到自主參與的閱讀狀態轉變。

關鍵詞：知識付費 閱讀方式 有聲化知識 兒童閱讀

早在2013年全國“兩會”期間，時任全國政協委員鄔書林就提交提案，建議把全民閱讀上升為國家戰略。這一提議，立刻贏得了葛劍雄、白巖松、陳建功、何建明等在內的115名委員的大力支持。提案認為，世界主要發達國家都將閱讀視為國家綜合實力的核心要素之一，以國家戰略的高度推進國民閱讀。提案建議制定實施國家全民閱讀戰略，并提出五項具體建議：一是成立全民閱讀促進委員會，以加強領導，統籌協調各地各部門資源，形成合力；建立長效機制，形成國家長遠戰略；解決全民閱讀工作中的重點難點問題。二是設立國家全民閱讀節，可把孔子誕辰日9月28日確定為“全民閱讀節”。三是進行全民閱讀立法，由全國人大制定《全民閱讀法》、國務院制定《全民閱讀條例》，以法律法規的形式將推動全民閱讀工作納入法制化軌道。四是制定全民閱讀規劃，作為開展全民閱讀的指導性文件。五是建立全民閱讀基金，建設全民閱讀重點工程。

提案從“促進全民閱讀的目的和意義” 這一宏觀角度，到“各級政府如何推進全民閱讀”的微觀思考，詳盡地講述了促進全民閱讀的重要性和具體舉措。

政府實施閱讀立法的行為，有助于增強人們重視閱讀的意識，將閱讀作為必須遵守的法律底線，逐漸將閱讀變成一種如遵守交通規則一般的日常行為習慣和生活必需，意識到閱讀對于人們生活和發展的重要意義。提案中關于“設立專門機構、制定詳細舉措推動閱讀”的相關內容，是將“推進全民閱讀”的“宏偉藍圖”變成現實“高樓大廈”的重要基礎，為推廣和實現全民閱讀提供了現實的可能性。全民閱讀的推廣，提升的不僅是閱讀能力，更是中國傳統文化和閱讀核心素養。

一、知識付費時代兒童閱讀推廣新界定

在提案中涉及的一些傳統閱讀推廣策略與舉措的基礎上，一些現代的閱讀方式也為促進“全民閱讀”提供了一些有價值的參考。隨著“分答”“喜馬拉雅FM”“知乎live”和“得到”等平臺的推出以及“愛奇藝會員”和“百度文庫教育資源付費下載”等形式的出現，“知識付費”已然成為了新時代被討論的熱點和焦點問題。“知識付費”是一種通過知識信息的共享來獲得一定收益的傳播模式，它將知識技能、智力資源進行整合，以免費或付費的方式將其傳遞給社會大眾或特定平臺的一種共享傳播形式。這種模式的誕生，促使了許多新的交流、互動方式的出現。它把個人或機構分散、盈余的知識技能等智力資源在互聯網平臺上集中起來，通過免費或付費的形式分享給特定個人或機構，最大限度地利用全社會的智力資源，以更高的效率、更低的成本滿足生產及生活服務需求。

“知識付費”背景下的閱讀，促進了人們閱讀方式的變革。例如：喜馬拉雅“有聲化知識分享平臺”的出現，促使人們從“視覺”閱讀模式走向了“聽覺”閱讀模式，讓人們之間的交流媒介不再僅僅局限在借助“用眼睛”閱讀，也可以“用耳朵”閱讀。這種“聽閱讀”的新形式，可以改變兒童傳統中單一的“看閱讀”模式，讓兒童享受聽覺上的“閱讀大餐”，激起了兒童閱讀的新鮮感。閱讀模式從單一的“看”，到靜靜地“聽”，再到彼此建群，現場進行互動和交流。這一形式的變化，極大地激發了兒童的自主性和內驅力，促使了兒童從被動接受到自主參與的閱讀狀態轉變。“碎片化閱讀”可以將兒童的閱讀時間“化整為零”，讓兒童的零散時間得到充分而有效的利用，如兒童在吃飯瞬間“讀”一本書，在候車的彈指間了解一個百科知識。可以說，“知識付費”背景下出現的傳播模式，為兒童閱讀推廣提供了可貴的借鑒。

那么，什么是兒童閱讀推廣呢？“閱讀推廣”一詞來源于英文的“Reading Promotion”，“Promotion”除可翻譯為“推廣”外，還有“促進、提升”的意思，所以也有人將“Reading Promotion”翻譯為“閱讀促進”。有觀點認為閱讀推廣就是對閱讀進行推廣和促進，簡而言之 “‘閱讀推廣就是推廣閱讀，借助開展相關的閱讀活動，將有益于個人和社會的閱讀活動推而廣之，使人們更有意愿、更有條件地參與閱讀的文化活動和事業。”

筆者認為，兒童閱讀推廣重點在于閱讀者的“讀”和推廣者的“推”。所以推廣者如何結合當前的閱讀背景采用有效的方法策略去“推動”，閱讀者如何在當今閱讀的大趨勢下產生興趣去“閱讀”，是“閱讀推廣”的關鍵所在。綜合以上論述，本文認為，知識付費時代下的兒童閱讀推廣是在知識付費的背景下，借助一定的網絡閱讀平臺，運用一定的能夠激發兒童閱讀興趣的方法，去引導更多兒童進行閱讀實踐，實現閱讀的可持續發展。

二、兒童閱讀推廣新平臺構建的思考

依據語文課標要求，小學生低段的課外閱讀總量不少于5萬字，中段的閱讀總量不少于40萬字，高段的閱讀總量不少于100萬字。如果僅僅依靠課內的閱讀量，學生的閱讀總量遠遠不能達標。因此，在課內閱讀的基礎上，必須思考如何利用一種兒童喜聞樂見的新形式培養兒童的閱讀興趣，激發兒童學習的內驅力，擴大兒童的課外閱讀量。同時兼顧好課內閱讀和課外閱讀的關系，統籌安排好校內校外閱讀的時間。這是當前兒童閱讀推廣不可回避的重要議題。

（一）推廣兒童閱讀新平臺的現實基礎

伴隨全民移動互聯時代的到來，新平臺、新產品不斷涌現，在最大限度激活并滿足用戶需求的基礎上實現了既有業務的升級與迭代。最明顯的實例，就是知識共享的三個時期。在知識共享1.0時期，主要以百科網站為代表，進行知識信息的單向傳播，為了便于完成資料搜索和拓展作業，兒童利用百度百科搜索自己需要的信息資源，實現了在靜態知識平臺上的信息提取和閱讀，此時網絡信息平臺成為了一個必不可少的閱讀新角度。到知識共享2.0時期，主要以百度知道、知乎、新浪愛問等社區為代表，是以知識討論為核心的跟帖產品，實現傳受雙方的知識互動，屬于動態知識社區；這一動態知識社區的出現，大大增加了兒童與外界交流互動的機會。通過跟帖的形式，兒童在表達自己觀點的同時，借助網絡平臺的閱讀也了解到了他人的想法，實現了彼此思想或情感的溝通。而知識共享3.0時期，則涌現了大批知識付費平臺，如分答、得到、喜馬拉雅等內容社區，這些新平臺以其獨有的“聽覺上的閱讀”優勢，得到了廣大少年兒童的無限青睞，“凱叔講故事”讓眾多兒童每天都聽得格外津津有味，“天天練——學習就能得紅包”的閱讀模式令兒童學得不亦樂乎。

當知識付費時代正式來臨、付費制成為這一階段的核心內容時，如何在知識付費時代下加強兒童閱讀推廣新平臺的構建，成為了本文的一個重要思考。

（二）兒童閱讀推廣新平臺的具體策略

1.平臺構建主體多方參與，多種力量共同推進

如蓋一座高樓大廈，需要投資方、設計師、建筑師和建筑工人等共同參與，方能完成。同樣，兒童閱讀推廣新平臺的構建亦需要兒童教育專家、作家、學校、家庭、出版社等多種力量共同推進，方能有望成功。兒童需要閱讀哪些書、不同年齡階段的兒童需要閱讀哪些書、不同能力層級的兒童需要閱讀哪些書，這些均需要具備專業兒童閱讀理論的學者給予一定的系統化指導。優秀作品怎么讀、經典名著與作家背后的寫作故事、如何鑒賞兒童作品的審美情趣等深入作品內部的問題，專家作家將會給予一個更專業的解讀。如何率領兒童開展和推廣閱讀，則是學校義不容辭的責任和義務。在學校不遺余力的全面推動中，家庭有針對性的輔助和配合指導，會令學生閱讀效果更加顯著突出。而多個版本的同名書的各自優勢，則需要出版社給予更專業的建議。平臺構建主體的多方參與，為構建優質網絡閱讀平臺提供了專業化的現實團隊基礎。在此基礎之上，還需要制定相應的閱讀平臺使用規則，保證網絡閱讀工程的有序展開。

2.制定閱讀平臺使用規則，推動閱讀推廣有序開展

俗話說，無規矩不成方圓。一個良好的閱讀氛圍，離不開一個大家都共同遵守的約定。網絡閱讀平臺的創設，根本目的是在交流互動中提升兒童的閱讀能力水平，共享優質的閱讀資源。本著這個目的，制定作品上傳的規則特別重要。因此，細致地制定符合兒童實際學情的“作品上傳質量要求”和“作品上傳時間規則”，十分重要。作品質量是保證資源優質的“生命線”，分流上傳時間是保證資源“多而不亂”的“警戒線”。此外，平臺中的成員不宜過多，如以班級的學生家長和學校的老師群體為主。借用這個平臺，可以促使兒童有序、高效開展課內外閱讀，促進課內外閱讀的健康、可持續發展。

3.創設網絡平臺閱讀情景，激發兒童閱讀興趣

為實現兒童閱讀的可持續發展，必須客觀面對兒童在閱讀中產生的現實問題，進行“對癥下藥”。在閱讀實踐中發現，“閱讀難”一直是困擾兒童的重要閱讀問題。主要表現在：①沒有興趣讀。②讀不懂。③缺乏閱讀動力和閱讀主動性。④缺少閱讀方法。⑤習慣性拖延。這些問題一直困擾著老師、家長和孩子，造成會閱讀的孩子越來越強，不會閱讀的孩子越來越弱，閱讀差距越來越大。為此，如何縮小兒童之間的“興趣”差距，成為創設網絡閱讀平臺的關鍵。為激發兒童的閱讀興趣，新平臺可以利用“閱讀虛擬幣”取代生活中的“實際貨幣”，讓學生在賺取“閱讀虛擬幣”中實現閱讀成就感。為了獲取游戲貨幣，孩子往往使出渾身解數，盡己所能，全力以赴。基于此，在閱讀推廣中，不妨借鑒兒童感興趣的因素，將游戲貨幣變成“閱讀幣”，并利用全新的網絡閱讀平臺，引導兒童在“閱讀規則”之下贏取“閱讀幣”，將游戲元素與閱讀實際相結合，激發兒童的閱讀興趣，打造具有班級特色的網絡閱讀平臺。在班級平臺中劃分出多個閱讀資源區域，鼓勵孩子自主上傳課內閱讀作品，以賺取虛擬閱讀貨幣，收獲閱讀成就感。

在贏取虛擬閱讀貨幣的過程中，上傳課內學習的內容要有彈性。既要照顧后進生上傳信息的基礎性，又要考慮中等生和優秀學生各自的發展空間。因此在劃分閱讀資源區域的時候，要注重分層，既有朗讀文章分享，又有基礎知識作品展示，還有分享質疑環節，也有閱讀方法梳理，每個環節按照由易到難的程度，賺取不同等量的閱讀貨幣。難易搭配，知識、能力和方法兼顧，讓每一個孩子都有露臉展示的機會，讓每個孩子都有獲取閱讀虛擬貨幣的機會。如此，才能激起孩子原始的閱讀動力，激發孩子濃厚的閱讀興趣，激勵孩子去嘗試多元的閱讀方式。

4.形成多元化的交叉互動，促進閱讀動態交流

告別單一的“用眼睛看書”，實現多元化的“用耳朵聽書”，是邁向激發兒童閱讀興趣、充分利用“碎片化時間”的第一步。這一步，將兒童從傳統的“視覺器官”閱讀模式遷移到了全新的“聽覺器官”閱讀模式。根據加德納的多元智能理論，人類個體具備八種相互聯系且相互影響的多元智能。加德納認為，語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，是獨立存在于個體身上且與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能 。這八種智能的提出，充分說明了兒童身上蘊含著不同需要激活和開發的差異智能，這些差異智能的存在，為采用多元方法和多種手段挖掘學生的潛力奠定了理論基礎。

基于此，在兒童閱讀過程中，可以充分調動兒童聽、說、讀、寫、唱和表演等的多種感官，激發兒童的閱讀興趣，尊重兒童的多元智能潛力，豐富兒童的多種感知覺體驗，讓兒童的身心和思維在閱讀中充分“動”起來。在兒童“動”起來的過程中，可以全面收集兒童的作品，推選出“脫口秀大王”“故事教主”“詩詞小達人”“生活百科王”和“新聞小靈通”等閱讀小明星。有充足精力和能力的孩子還可以利用課余時間進行課外閱讀視頻直播，爭當網絡小紅人。這些直播的視頻可以不拘泥于主題，擅長書法的可以說說練字心得和進行書法作品推薦，喜歡講故事的可以分享精彩片段和進行故事續編，愛好說笑話的孩子可以打開“逗你一笑”的話匣子。這些“閱讀小明星”的音頻、視頻作品，經過仔細遴選后，上傳到網絡閱讀平臺。對這些作品，圍觀者可以打賞“閱讀虛擬幣”、可以發帖、跟帖留言，可以加入到小明星所在的“閱讀討論圈”，可以在特定的時間內邀請人氣小明星進行“閱讀悄悄話”，還可以推選出自己最欣賞的“閱讀小達人”。

5.充分利用好碎片化時間，豐富課外閱讀資源

在經濟快速發展的今天，兒童的生活亦步履匆匆，在各種補習班之間奔波的他們，似乎根本沒有時間去遴選閱讀書目，更別提要靜下心來閱讀經典名著了。“得到”APP可以為兒童閱讀推廣新平臺的形式提供借鑒。為提供最省時間的高效知識服務，“得到”提出了利用好碎片化時間的學習方式倡議，讓用戶在短時間內獲得有效的知識。“每天半小時，搞懂一本書”，“得到”巧妙地運用音頻資源，通過專欄訂閱的付費形式，向大眾提供了一個便捷的知識服務平臺。無獨有偶，分答“5分鐘馬桶時間”的付費問答平臺，更是將“碎片化時間”用到了極致。這些做法，讓人們的時間化整為零，無論是在站臺等車的時間還是餐館等餐的時間，亦或衛生間里的馬桶時間，都可以不費吹灰之力地“聽”本書或“聽”個百科小常識。

“得到”的這種“耳朵上的閱讀”方式，給予了兒童閱讀推廣很大的啟迪。在兒童閱讀推廣的新平臺上，可以借鑒喜馬拉雅創建的“有聲小說”“新聞談話”“綜藝節目”及“教育培訓”等的多內容模式，將兒童的閱讀內容按照“小說”“散文”“詩歌”“繪本”和“童話”等不同的文體進行劃分，這樣既可以方便兒童選擇，又可以在潛移默化中滲透文體意識，引導兒童借助文體掌握專業的閱讀方法，提升閱讀能力。在兒童專業網絡平臺上進行文體劃分，僅僅是第一步。如何生成和上傳有聲讀物，是實現“聽覺閱讀”的關鍵。

知識付費是在知識和技能盈余的情況下，個人或機構將多余的智力資源通過互聯網集中起來，以獲取一定費用、且滿足彼此需求的“雙贏”現象。同理，在日常學習過程中，總會有能力水平高的兒童率先完成規定的既定學習任務，從而出現“時間盈余”。這種時間盈余，如果任由兒童無端消磨，既是時間的浪費，也是兒童精力資源的浪費。因此，可以充分利用他們的時間盈余，邀請他們錄制課外經典名著的語音，在網絡平臺上擔當“小小播音員”，并將自己的音頻上傳到網絡閱讀平臺上。每段音頻可根據時間的長短和閱讀的質量，標出相對應的“閱讀虛擬幣”的價格。其他想要閱讀的孩子，可以利用平時自己積攢的“閱讀虛擬幣”進行自主選購，隨時隨地“用耳朵進行閱讀”。如此，既可以利用好精力旺盛孩子的“盈余時間”，又可以令想要閱讀卻沒有完整充裕時間的孩子擁有了“閱讀資源”。利用好化整為零的時間，巧妙利用碎片化時間，孩子的閱讀時間總還是可以擠出來的。

以上所探討的兒童閱讀推廣新平臺的構建，是在“知識付費”背景下進行的一次閱讀方式變革的嘗試。雖然這符合當下的潮流趨勢，但卻仍然存在著一些需要思考的地方。

（1）經典名著書目的推薦問題。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，同樣對于經典名著的判定，每個讀者的想法和審美角度亦不同。兒童作為閱讀的主體，是閱讀的直接踐行者。如何依據一定的標準，借助技術手段在新平臺上遴選出多數兒童喜愛的名著，是一個需要思考的現實問題。

（2）學生優質資源的上傳問題。網絡閱讀平臺創建后，如何對學生各類資源進行篩選，是形成“優質閱讀資源庫”的一個重要保障。遴選后的優質資源，需要及時地上傳平臺，并給予一定的說明和介紹。遴選和上傳的工作，都需要具有一定專業性的負責人。

（3）網絡閱讀環境的監控問題。面對上傳的作品，每個讀者都有自己的審美和評價。如何營造一個積極健康、用正能量主動參與互動的閱讀環境，需要背后對兒童和家長做好交流。

（4）閱讀中兒童人人參與問題。網絡閱讀平臺的趣味性和新穎性，是吸引兒童的重要方面之一。然而，若無嚴密的評價和監測措施，一些閱讀自覺性比較差的兒童可能會出現“逃脫”或“拖延”的現象。因此，制定周密的閱讀要求和閱讀評價制度，是實現兒童人人參與的重要保障。

這些問題的思考和解決，都是完善兒童閱讀推廣新平臺的重要保障。

知識付費時代下兒童閱讀推廣新平臺的構建工程任重道遠，它需要各方積極配合，同心協力且各司其職，發揮不同領域內的專業優勢，共同促進兒童閱讀的健康可持續發展。構建這一新平臺，根本目的在于激發兒童的閱讀興趣，點燃兒童的閱讀希望，保持兒童的閱讀動力和促進兒童閱讀的可持續發展。

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（作者：陳小杰，教育部人文社科項目“分級教育與兒童文學教育”項目組成員，單位系北京朝陽區白家莊小學；王蕾，單位系首都師范大學初等教育學院）