在線開放課程的實踐探索

程舒通 徐從富

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區別，指出了在線開放課程的優勢。從教學內容與資源等五個方面論述了在線開放課程的建設工作，并講述了線上線下的有機結合等四方面的課程使用與維護工作。介紹了視頻制作、插入式網頁、自動批改系統以及移動應用程序開發等建設在線開放課程的主要技術。以“Java語言程序設計”課程為例，介紹了在線開放課程的實踐過程，最后指出在線開放課程后續應該關注的熱點。

【關鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項目】2015年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“職業競爭力導向的‘Java語言程序設計課堂教學改革與實踐”，項目編號為kg2015934；2015年度杭州市級精品課程“Java語言程序設計”，文件號為杭教高師[2015]14號、杭財教會[2015]96號

【作者簡介】程舒通（1976—），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、計算機教育；徐從富（1969—），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向為人工智能、數據挖掘、數據融合。一、引言

教育部在2015年4月下文，就關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，提出了若干重點任務。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發課程的建設工作。就教學內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務、信息安全及知識產權保障等六個方面提出了課程建設的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區別的，慕課的全稱是大規模在線開放課程，[3]最大的特點是海量的學習者和多種多樣的學習者群體，[4]一門慕課課程學習人數動輒達到幾萬甚至十幾萬以上。學習者低通過率一直是慕課發展的核心制約因素，也是慕課被人質疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學習人數，而是從課程內涵出發，打造優質學習資源，在網絡平臺共享的環境下，促進課堂教學改革與創新。

在線開放課程可以打破由一流大學名師提供課程的單一路徑，根據不同類型不同層次的院校特點，根據受眾的認知能力和實際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領風騷的真正的大繁榮的發展局面。[6]這對形成降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為旨歸的教育精神起到促進作用。[7]

二、課程建設

（一）教學內容與資源

在線開放課程應當具備課程的全部資料，并且能在網站上得到有效的展示。教學大綱以網頁的形式呈現，主要介紹課程的學習目標與學習內容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網絡視頻教學，因此視頻的質量將直接影響教學效果。考慮到學習者的認知能力，因此視頻的時間控制在5—15分鐘為宜。這種教學視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經歷過知識碎片化的過程，但是更需要關注碎片化后課程的整體性。現在主要的微課技術往往是把課程的重點或者難點表現出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學形式，一門課程不同階段也有不同的表現過程。理論性的內容依靠課件的講解來實現，中間可以有教師的出鏡。實操類的內容需要在實驗室或者工廠環境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發環境下的代碼屏幕錄制。藝術繪畫類課程，可以錄制教師現場演示與講解的過程。

除了視頻教學，在線開放課程應當關注在線的輔導、考核、作業以及答疑。在線的輔導與答疑是比較耗費教師時間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務就是在線輔導與答疑。助教需要固定一個時間，在這個時間內可以通過網絡視頻或者聊天來給學生答疑和輔導。在線的作業與題庫的表現形式不難，能以網頁形式展示就可以。

如何進行有效的考核是在線開放課程的一個難點，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結性考核如何進行結合、終結性考核中教師如何進行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個共享平臺，受平臺限制，很難做好每門課程的個性化考核。對于第一個難點的解決辦法就是過程性考核按教學階段，由觀看視頻、在線測試、網上作業提交幾部分組成，納入到考核體系，終結性考核要建立完整的評價標準，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網頁插入式測試形式。評價過程可以借助計算機程序完成的，盡量使用計算機閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動批卷系統是可以實現的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個有效的批卷系統，這種就需要教師人工閱卷了。對于第二個難點的解決辦法就是每門課程在考核設計中，盡量將知識點的考核形式凝練成在線平臺能提供的題型。目前在線開放課程平臺能提供的題型已經包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數題目類型。而一些不能用這些題型體現的題目，如數學的建模、藝術類的設計、影視類的視頻與動畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學設計與教學方法

在線開放課程的教學設計需要考慮兩個方面，第一就是教學的基本規律，第二就是在線開放課程的教學特征。教學設計首先得確定教學目標，任何一門課程的教學目標在制定前需要分析的內容：（1）學情分析與認知規律；（2）行業標準與社會需求。在線開放課程的學情比線下課程的學情更為復雜。線下課程的學情教師通過了解基本可以掌握，線上教學由于其公開性，反而教師很難掌握學習者的情況，因此教學目標需要立足行業標準。

圍繞教學目標設計教學方法，教學方法是教學過程的具體表現。在線開放課程要考慮到網絡的便利性以及學習工具的可移動性，因此24小時開放學習、移動式學習、片段式學習這些新穎的學習方式都可以納入到教學活動中。提倡混合式教學，即多種教學形式的融合，達到最優的學習效果。

（三）教學活動與評價

教學活動分成兩部分，教與學。在線開放課程的教學可以不拘泥于傳統教學過程，即不受時空限制，現在的網絡傳輸以及設備技術已經足可以融合多種多樣的教學活動。在線開放課程的教學活動就是把有意義的傳統教學方法和計算機網絡技術相融合，充分體現在線教學的優勢。

現階段，最有影響力的教學評價就是多元化的評價體系，即學習過程與期末考試相結合的評價。多元化考核不僅關注了學習成效，也關注了學習過程。為教師進行學習成績分析提供了科學的依據，為改進教學方法與手段起到促進作用，同時對學習者個體學習興趣增長起到激勵作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學習評價體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內學生，而線上除了校內學生，還有校外的學生，甚至社會上的學習者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評價標準，針對校內學生采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。而針對純粹網絡學習者，采用的只能是線上評價標準。

（四）教學效果與課程影響

在線開放課程的教學效果反饋，需要通過信息收集以及數據分析得到。教學效果可以從以下幾個方面入手：（1）學習視頻的受眾人數以及觀看次數；（2）網上作業的完成情況與質量；（3）參與在線答疑的學生數以及答疑的質量；（4）在線討論區的活躍程度。由于整個教學數據被服務器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個學生的學習特點，這對因材施教提升教學質量起到了積極的作用。

課程的影響實質上是指學習者、其他院校、相關行業的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協議的基礎上實現在線開放共享課程的互認。[10]這里有個前提，那就是該課程能夠達到其他高校的教學標準。因此合作與協議顯得尤為重要，各高校的課程教學目標要達到一致或基本一致，教學內容、教學方法要符合各高校學生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規范課程的建設與組織，對于節省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團隊支持與服務

在線開放課程的建設團隊要求由教學一線承擔教學任務的、具有豐富教學經驗的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現代教育技術人員。助教要求掌握的技能就是對課程的難點與重點充分把握，對學生提出的課程學習類問題有豐富的解決經驗。現代教育技術人員可以從公司聘請，形成較為固定的技術支持團隊，對課程開發與維護過程中需要的網站開發、網絡傳輸、移動互聯應用能及時提供技術保障。

團隊服務中，最為核心的是主講教師對課程的把握以及設計。以行業企業對能力的需求為導向，以培養學生中長期發展潛力為目標，設計教學內容與教學方法，結合在線教育的優勢，靈活運用各種教學活動形式。同時也鼓勵一些具有豐富行業經驗的教學名師共同參與課程建設與教學實施。

三、課程的使用與維護

在線開放課程的建設是具體工作的第一步，后續的工作就是使用與維護。一般來說，一門優秀的在線開放課程，其使用與維護主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學有機結合

在線開放課程不是一門獨立的網絡課程，這個和慕課有很大的區別，在線開放課程來源于課堂教學課程。利用網絡共享平臺，促進課堂教學，也是當初開設在線開放課程的宗旨。

線上教學與線下教學的結合，要保證教學內容、教學形式、教學資源不能重復。教學視頻的設計，應該和課堂授課的過程有所區別，不能是上課的錄像，還應該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個人面對面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學形式由于結合了計算機網絡資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網絡的共享性與開放性，充分利用好這個平臺。教學資源除了向學生提供教學視頻、教學課件外，也應該提供各種學習資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學結合成為完整的教學系統。因此翻轉課堂不失為一種比較好的教學形式，線上學生觀看視頻，完成課程的學習過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學生反饋學習效果的場所。

（二）數據采集與分析

學生完成在線學習，在共享平臺上形成一系列的學習數據。這些數據，更能真實地反映學習者的狀況，例如學習的難度與進度。可以通過一些分析工具，對學生的學習能力進行分析。在把握整體學習情況的基礎上，也可以跟蹤記錄個別學生的個性特點，把握其學習行為。

在線開放課程的數據分析，不僅可以提高教與學的質量，對教師教學能力的提升以及教改能力的促進都有裨益。

（三）互動的效果

促進課堂教學改革，互動必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動。互動的過程，不僅讓學生的學習問題得到解決，同時也讓學生體會到尊重感和存在感。

互動的形式可以是多種多樣的，例如平臺上的討論區、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學生提出的問題應該及時得到解決。因為好的學習效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個過程是持續的。

（四）教學資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會的發展與進步，課程內容一定在某時間段內需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內容與資源的增刪改。經過一段時間的學習與反饋，教師應該充分把握課程的教學思路，結合行業企業需求以及學生的學習特點，將過時的學習內容、無效的學習資源剔除，增加新的內容和資源。同時要兼顧主流的教育技術，充分利用各種網絡技術為課程提供技術保障。

四、主要技術介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計算機軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優點是教師可以自己選擇一個輕松的狀態進行工作，其缺點是容易受到外界環境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個人或者幾個人配合演示，旁邊放置多臺攝像機進行拍攝。這種方法優點是教學環境較為真實，各種教學儀器、設備以及教學過程可以得到展示。缺點是用到攝像機全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個拍攝與制作過程是有經驗的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設計好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動畫等。一般需要教師和專業公司合作完成，可以對課程中的難點重點，特別是學生不容易接受的知識點，用動畫的形式完成教學。動畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設計中出現得較多。

（二）插入式網頁

由于在線開放課程中，涉及網絡形式的測試，因此需要在網站開發中用到插入式網頁。主要是在宿主頁面上，出現新的網頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時也要接受學生的答題行為，回傳答題數據到宿主網站。主要實現技術有應用框架技術、Scriptlet組件技術、腳本文件技術以及內置行為技術等。

（三）自動批改系統

現階段能夠應用的作業、考試自動批改系統，針對的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對應的答案數據庫，需要教師提前準備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護以及相關信息管理等；學生端有開始考試（作業）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學習效果，還需要對成績的分布以及查詢，提供圖標形式的展示。

目前還沒有一個批改網或批改系統可以得到廣泛的應用，考慮到不同課程內容的特殊性，因此可以自行研發，主要編程語言有C++ 、Java等，數據庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動應用程序開發

在線開放課程不僅能通過網頁方式學習，同時考慮到移動終端的普及，因此需要在移動終端（手機或平板）上也能進行學習。這種跨越地域時間限制，利用便攜式技術的學習方式越來越受到社會的重視。

移動學習通過安裝在移動端的APP程序，能夠幫助學習者達到與課堂學習相似的學習效果。移動端展示的課程內容應該與網站內容相一致。移動端應該有兩種用戶登錄方式，一種是學生，一種是教師。教師可以通過移動端軟件，發布課程相關資料，查看學生學習情況及作業提交情況，能進入討論區對學生的提問進行解答或互動。學生進入移動學習端，主要是完成學習過程，因此可以查看所有教師發布的課程資料，能夠完成作業或提交作業，能進入互動討論區和教師或其他同學實現交流。

移動學習課程開發做得比較好的有針對在校教育的北大青鳥的云課堂、藍墨云班課等，針對企業培訓的魔學院、面向企事業單位和政府機構設計的杰佛手機學習等。

浙江省在線開放課程平臺也擁有一款移動學習APP程序——摩課書院，進入這款程序可以選擇已經發布的課程，了解課程相關介紹、觀看視頻、完成測試等功能。

五、在線開放課程的實踐

（一）課程基礎

我校“Java語言程序設計”課程從2012年開設以來，完成了課程全部內容的建設工作。自2015年被列為杭州市級精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經驗。課程組成員開展調研，整合課程內容，構建完整的教學模塊，涵蓋了教學情景、實踐項目、教學內容以及教學方法。

（二）課程設計

本課程的主要特色是基于Android的發展，結合Android開發中對Java技術要求而設計。考慮學生的接受能力，教學案例與實驗項目的選擇與設計，盡量接近生活，通俗易懂，同時兼顧社會需求。

課程設計考慮到線上教學與線下教學兩部分內容，圍繞Java語言核心概念及教學內容，遵循課程模塊化、模塊獨立性、內容微型化三個原則，設計成四個情境、十二個單元、兩個項目。碎片化的教學內容之間存在松緊不一的耦合性，既體現了課程內容的連貫性，也體現了獨立模塊的短小精悍的特點。同時，對課程教學的全部內容進行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經全部放到課程網站上，供在校學生以及社會同行學習。

（三）教學設計與方法

在設計教學項目中，考慮到面向的對象是沒有任何企業項目經驗的學生，因此課程直接引入企業的實戰項目對學生的接受有難度。所以在教學階段要求學生完成的是根據他們的認知能力和社會經驗所設計的內容，貼近他們的學習生活，也能激發學生的學習興趣。綜合工程項目階段由校內教師和企業專家共同設計兩個項目，分別是銀行ATM機操作模擬系統及勇者斗惡魔游戲。前者和學生的日常生活相關聯。后者是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成項目練習。

ATM機操作項目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內容，和學生的日常生活相關聯。勇者斗惡魔項目是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成對項目的練習。這兩個項目學生可以任選一個，以小組的形式完成，要求有需求分析、項目設計與調試、項目報告等內容。

在教學過程中，培養學生樹立面向對象的程序設計思想和培養學生使用 Java技術進行面向對象的程序設計是課程的難點。此外，學生的實際工程項目開發能力培養以及再學習能力和創新能力培養也是這門課的重點。因此，為樹立學生面向對象程序設計的思想，掌握Java技術精髓，我們主要采用了案例教學法、項目驅動教學法和“啟發式學習”教學法。

（四）教學評價

本課程的評價方式采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。

1線下評價

線下評價采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，評價所有的學習結果。過程性考核反映學習期間的各項過程成績組成， 包括平時表現成績、實驗成績 。終結性考核為期末考試成績 ，由課程組根據教學內容和學習情況，按照標準出卷，考試的形式為上機編程與調試。

課程考核主要是過程性考核，評價對象是學生實驗工作的全過程和完整項目實施的成果，考核評價內容要包括能力形成過程和生產（實務）操作客觀結果兩個方面，同時考核學生綜合職業能力的兩個組成內容——專業核心能力和關鍵能力。考核主體要向學生小組和學生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學生自我評估與小組評估、教師評估相結合的方式。同時，項目實驗方法本身就包括了新的評價考核方式。不僅包括了讓學生學會自己找資料、獨立制訂計劃、獨立實施計劃，還包括了自我評價項目完成情況，以培養學生工作獨立性和主動性。

2線上評價

將開通在線測試、網上項目作業提交、網上社區討論等模塊，同時針對本課程的教學，在每一輪將組建一個QQ討論群，方便學生課后溝通。

每一章節（環境配置外）都配備在線測試模塊，測試的題目類型為選擇題、程序設計題，主要考核學生對基礎理論知識及編程技能的掌握，在線測試由老師進行評價，每兩個星期給出評價意見及結果。

網上項目作業提交分成兩部分：（1）參加課堂教學的學生主要完成針對內部類的“恐龍洗澡”、針對繼承、覆蓋與多態的“雇員工作職責”、針對異常的“銀行儲蓄取款”、針對接口的“人才市場找工作”等四個項目；（2）只參加線上教學的學生主要是完成ATM機操作系統、勇者斗惡魔游戲兩個項目，前述四個項目只提供學習，不納入學習成績統計。對項目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運行的正確性幾方面進行綜合評價。

線上評價成績體現為視頻觀看、在線測試、網上項目作業提交三個組成部分。

（五）課程實施后的思考

1視頻制作

課程的知識點比較多，因此視頻制作前，要對所有知識點進行獨立分析，找出其前后關系，以及耦合程度的松緊。每個視頻時長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實現電腦端觀看，也可以在手機上播放。基于不同的內容和需求，課程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環境的代碼演示等。

2教學設計項目化

課程的實踐思想就是項目化的教學。不管線上教學還是線下教學，都不能脫離這個主旨。項目化的教學就是將具備實際意義的項目體現到教學中，項目所涵蓋的知識點與技能點即為教學點。項目的實現由學生完成，因此項目的需求分析與引導是教師的主要工作。

線下教學可以項目團隊的形式進行，而線上教學完全是學生個人獨立完成的。針對線上教學困難，專業研發了一個完整的項目包，包含實驗要求、業務說明、實驗步驟、實現思路等四塊內容。特別是在實驗步驟上，會提供相關的案例，供學生學習。

3線上與線下的融合

在線開放課程應該有兩部分學生，其一是在校的學生，其二是社會人士。針對社會人士，可以開發獨立的課程學習包。而在校的學生，他們在課堂上已經學習了相關內容，再去線上學習，勢必造成教學內容的重復。這里有兩個操作方式，一種是利用翻轉課堂技術，即線上學習是學習的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學習內容激發其學習興趣。

翻轉課堂受到學生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學與線上教學有區別，線下是基礎，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區別，視頻主要是基礎、重點、難點與深入點的展示，因此視頻的授課內容比課堂授課要多得多。

課程的評價方式也分成兩種，針對社會人員有線上的獨立評價方式，針對在校學生有線上與線下相結合的評價方式。

4線上教學的答疑與作業批改

線上教學由于存在學生和教師無法面對面交流的困難，因此如何實現答疑一直是個難點。主流的形式是固定一個時間，教師和學生同時上線，采用線上交流，或者在網頁上設計一個討論區，在該區內學生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設計了視頻交流工具，同時還有遠程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實現了計算機自助批改。客觀題如選擇、填空，在網頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設計題，聘請專業的公司開發了批改工具，錯誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時也減少了因主觀因素批改出錯的可能性。

六、結束語

“十三五”期間，教育部將大力推動高等學校在線開放課程的建設與應用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優勢，將傳統課堂教學網絡化，對提高課堂教學質量有積極的意義。在線開放課程不是獨立于課堂教學的課程，因此，如何實現線上促進線下教學、線下優化線上課程建設，將會是一個值得人們關注的熱點。本文立足省級精品在線開放課程建設標準，結合了建設心得，旨在幫助人們更好地建設與使用在線開放課程。

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【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses. It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource. It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching. It introduces video production， plug-in Web pages， automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses. Taking “Java language programming” as an example， this paper introduces the practice process of open online courses. Finally， it points out the hot spots which people should pay attention to.

【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）