和學生的心弦對準音調

張偉民

作為學校行政管理團隊的一員，筆者每年要和許多學生談話，或表揚或批評，或談心或活動。筆者為眾多學生健康成長而欣喜，更為部分學生“改邪歸正”而興奮，在轉化后進生的許多例子中，小朱的成長給我留下了深刻的印象。從那以后，我更加體會到，要做好學生的工作，關鍵是要和學生的心弦對準音調。

那是三年前的一天，甲班主任怒氣沖沖地把一位男生帶進筆者的辦公室，連連數說他的“罪狀”：“他平時上課經常趴在課桌上睡覺，老師提醒他也置之不理；別說家庭作業了，就是課堂作業也難得動筆；頭發留得老長，就像街上的小痞子。平時跟他說了不知多少遍，他就是不聽。今天課上，我叫他專心聽講，他理都不理，推他到辦公室，他竟然敢跟我動手。反正我是管不了他了，你們去處理吧！”一邊聽著甲班主任的訴說，一邊看著留著長發、低頭不語、一臉滿不在乎的“他”，預感到他們之間存在著對立的甚至是對抗的師生關系，兩人同時在場很難解決問題。我先讓甲班主任消消氣、回教室繼續上課，然后便請“他”坐下，想聽聽“他”的另一面之詞。“他”叫小朱，成績在班級處于中等水平，他也認為今天的事情是自己不對，但是“我看不慣他對我的態度，他對我有歧視，在他的班里，上課特別沒意思，還不如不上”。

隨后，筆者對小朱的情況進行了調查摸底：他父親是位清潔工，也沒有多少文化，家庭經濟條件不好，屬于地方上的特困戶，住的是當地最簡陋的房子。小朱比較內向，學習上得過且過，成績還不算很差。考慮到小朱與甲班主任之間不可調和的關系，筆者建議給小朱調班，放在乙班主任的班級。我和乙班主任一起到小朱家家訪，與他談心，在學習上給予他幫助。不久，小朱在各方面都有了進步；半年后，他光榮地加入了共青團；在初三中考時，他發揮出色，考入了四星級高中。小朱之所以能夠從“不思進取”到考入較好的高中，是因為乙班主任在教育過程中對準了小朱的心弦。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我說的話發出共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”作為教師，特別是班主任老師，更應該和孩子的心弦對準音調。對準了學生心弦的音調，說的話就會在學生心中引起共鳴，師生的思想感情就會得到很好的溝通和交流，教師話語的感染力也會大大增強。

要“對準音調”，就要走進孩子的內心。小朱的長發及其上課睡覺、不做作業等舉動，都是他內心活動在行為上的表現，甲班主任沒能去了解他內心的想法，只是強制要求他在行為上該這樣、不該那樣，所以他沒能取得教育上的成功。

要“對準音調”，還要在溝通、理解上多下功夫。“對準音調”的基礎是師生要有共同語言，對于學生的喜好、心情、愿望、語言、行為等，教師不能以成年人的想法與角度，認為其是粗糙的、幼稚的、魯莽的，甚至是可笑的。乙班主任在了解了小朱十分貧寒的家境之后，不但沒有歧視他，還悄悄地給予他經濟上的支持，盡管數額不多，但給他帶來了溫暖；與他促膝談心，幫助他克服因貧困而造成的自卑；不是一味地對他進行訓斥，而是像朋友般與他交流，體現了平等與尊重、關愛與規勸。乙班主任撥動了小朱的心弦，兩人共同演奏出了各自人生道路上的美妙樂章。

“音調”不是固定不變的。青少年學生正在成長時期，知識日益增長，能力不斷提高，智力不斷開發，思想、性格、興趣、愛好等都處于變化之中。有的順著原來的方向發展、加深，逐趨成熟；有的進步緩慢，似乎裹足不前；有的變化比較大，不是在原來的軌道上移動，而是拐彎，形成了角度。因此，教師了解、研究學生的工作不是靜止的、停留在某一點或某一階段，而是有連貫性，教師作簡要記錄、進行比較分析，從而摸索出有效的教育方法。后來，小朱來信說，他進入新的班級之后，是乙班主任對他的尊重和寬容促使他能夠有大的轉變。其實，在后來的一段日子里，他也有過小錯誤，只是乙班主任經常與他交流、談心，使他覺得如果不能克服缺點簡直對不起老師，從而逐漸成熟。

總之，要做好學生的工作，就要始終對準他們心弦的音調。筆者堅信，只要給學生一片陽光，學生就會向著陽光成長！