積跬步 至千里

摘 要：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。”“實踐性”——指明“學習語言文字運用”的途徑就是要多實踐，尤其是作文教學更應創設條件讓學生多進行言語實踐，從而達到提升言語表達能力的目的。筆者在平時的語文教學中見縫插針不斷進行“微”積累、“微”作文，讓學生習作素材的積累常態化，言語表達的訓練常態化，從而“積跬步以至千里”！

關鍵詞：語言積累；讀寫結合；“微”作文

“微”在字典中有“小，細小”的意思，如“細微、輕微”；也有“精深；精妙”的意思，如“微妙、微言大義”。時下流行的微信、微店、微博、微電影，乃至教育界的微課，無不是以小見大，雖然小但是內涵更豐富、外延更廣泛。2013版課標在“前言·課程理念”部分提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“實踐性”——指明“學習語言文字運用”的途徑就是要多實踐，尤其是作文教學更應創設條件讓學生多進行言語實踐，從而達到提升言語表達能力的目的。所以，筆者在平時的語文教學中見縫插針不斷進行“微”積累、“微”作文，讓學生習作素材的積累常態化，言語表達的訓練常態化，從而“積跬步以至千里”！

一、 微積累

（一） 詩詞積累

我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽和著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”古人也說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。所以，在平時的教學中“擠”時間進行詩詞的積累，讓學生在詩歌的海洋里徜徉、體味，從而提高他們的語感，豐富他們的語言積累。

1. 古詩詞積累

利用每天語文課前5分鐘，每周固定5首進行反復，可以是“主題”誦讀，分為“春夏秋冬”季節主題：如春季就誦讀有關描寫春天的詩詞；可以是“美麗的節氣”，二十四個節氣學習到相對應的二十四首古詩；又如學習人教版第八冊第六單元關于“鄉村生活”學習，那么就誦讀描寫田園風光的詩詞等。

2. 兒童詩積累

兒童詩趣味盎然，來源于孩子們的生活，這樣的詩詞對學生來說親切自然，他們更加喜歡。對兒童詩的選擇我采用把主動權交給學生，讓他們周末查找，每周一學習小組交流，推薦一首小組最喜歡的兒童詩帶著全班一起誦讀，交流的同時又當小老師，大大激發學生的積極性。這樣全班8個學習小組，學生除了自己查找到的一首還可以再熟悉八首。

這么多密度的日有所誦，不僅可以讓學生感受到詩詞是富有韻律、富有感情色彩的語言形式，還讓他們在日復一日的誦讀當中“積跬步”。

（二） 語言積累

閱讀已經越來越引起廣大教師和家長的重視，從“著名語文教師推薦閱讀書目”到“清華附小各年段推薦閱讀書籍”比比皆是，可是還是經常聽到這樣的聲音：我們家的孩子很愛讀書，可是為什么作文寫起來還是干巴巴的！其實，究其原因，在于光看在眼里沒有記在心里，當然，做讀書筆記不可否認是語言積累的重要途徑和方法。我的做法是讓孩子進行“微”語言積累——利用每天的早讀課時間，每天2位同學每人大約3分鐘——專題式分享：片段欣賞（描寫心理活動、動作……）；成語故事等，讓學生在共享中收獲語言積累。

這些連續的“微”積累，就如細雨潤物，似乎沒有留下痕跡，可是當嫩綠的小苗探出頭來時，我們會記起雨的光臨！

二、 微作文

（一） 緊扣教材，見縫插針

1. 讀寫結合，借鑒課文中經典片段的寫法，遷移仿寫生活中的其他內容。如《桂林山水》中描寫漓江的段落：“我見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個段落語言優美，結構典范。我在教學時，學生品讀之后，先讓學生模仿寫漳州的母親河——九龍江；之后趁熱打鐵，拿出一盆水仙花，讓學生看一看，聞一聞，在感受到水仙花的香、美、雅后，再模仿寫，學生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結構寫出了水仙花的特點。

2. 挖掘習作資源，多種形式進行“微”練筆。如續寫：教完《給予是快樂的》，讓學生以“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”為總述句寫一個片段；如擴寫：《鄉下人家》第二自然段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，風仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”讓學生以“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，春天到了， ；夏天來了， ；秋風吹起的時候， ；冬天雪花飛舞， 。”運用比喻、擬人的修辭手法進行擴寫。

（二） 抓住時機，喚醒寫作

在與學生的相處中，教師也要當“有心人”，善于發現學生情緒激動的點，抓住時機，喚醒學生寫作的欲望。如這學期班級里來了一位新同學，抓住學生希望了解新同學的心理，召開“新同學發布會”，先讓新同學進行自我介紹，然后就自己感興趣的話題采訪新同學。這樣激起學生的情感，再對新同學的外貌、新同學的愛好等分組描寫，學生們就能有話可寫了。

總而言之，要想讓學生達到《課標》所說的“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，就要分化目標，降低要求，簡化形式，進行“微”作文，頻繁而持久“潤物細無聲”，在經常性的練筆實踐中使言語的表達能力得到提升，在經常性的練寫實踐中使習作素材的積累得以完成，從而自然而然就“積跬步以至千里”。

參考文獻：

[1]教育部基教司.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]丁斌.隨堂小練筆打開習作之門的一把鑰匙[J].作文教學研究，2011.

作者簡介：

洪毅萍，福建省漳州市，漳州市實驗小學。