全國體育基本功大賽與閩南師范大學體育教學技能大賽項目設置的相關性研究

郭奮勇　武玉元

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）05-158-02

摘要 本課題通過文獻資料法、調查法、數理統計等方法，對閩南師范大學兩次體育教學技能大賽項目設置進行剖析，詳細了解閩南師范大學體育教學技能大賽對提高學生就業率的價值導向及存在的諸多問題，結果表明：雖然大部分學生對體育教學技能大賽的價值取向存在趨同性，但是其暴露出諸多深層次問題。如何落實教學技能大賽的初衷，使其發揮出這一載體應有的價值和使命，將成為未來閩南師范大學體育專業提高就業率的一大法門。

關鍵詞 閩南師范大學 體育專業 教學技能大賽 就業率

教學技能作為每一個體育教師必須具備的基本職業技能，是目前我國體育教師工作中的一個重大課題。教學技能大賽的開展，是新課改背景下我國體育教師培養的一項制度創新。

本課題結合諸多參考，對體育教學技能大賽存在的問題進行了分析研究，并從教師招考這一視角探尋體育教學技能大賽的對策，旨在為體育專業學生專業潛能能夠得到充分的發揮借此提高學生就業率提供參考和借鑒。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本課題以閩南師范大學體育教學技能大賽項目設置為研究對象，對閩南師范大學體育專業學生就業率進行了綜合分析。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網查閱了與本研究相關的期刊論文、文獻資料近40余篇，查閱了教育部頒布的關于教育改革、體育教育專業課程標準、體育教育專業學生基本功競賽規程等文件的精神，并收集了近幾年閩南師范大學開展體育教學技能大賽項目設置和規程，以及近幾年閩南師范大學體育專業學生就業率的相關資料，尋求解決問題的思路和理論依據。

2.問卷調查法

以閩南師范大學體育專業學生為調查對象，共發放問卷110份，回收率100%，有效問卷為108份，有效率為98.1%。

3.數理統計法

運用Excel2003數據處理軟件對調查數據進行統計分析處理。

二結果與分析

（一）閩南師范大學體育教學技能大賽的特點

體育教育專業主要是為基礎教育培養體育教師而設置的。不同類型院校對體育教育專業培養要求及條件不一樣，反映在人才培養的質量上也存在較大的差異。2001年教育部啟動了基礎教育體育課程改革，頒布了體育課程標準。2003年頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。到2016年國家體育總局印發《體育產業發展“十三五”規劃》，這都對新時期的學校體育提出了新的要求。為此閩南師范大學舉辦教學技能大賽對體育教育專業學生適應中小學教師招考的具體形式與具體流程，讓廣大學生都能盡快熟悉教招考試的整個流程，做好技術儲備。

（二）教學技能大賽引導培養全面素質人才

為了加強高校體育教育專業的教學交流，展現體育教育專業學生的專業素質，推動體育教育專業人才培養的改革創新，促進體育教育專業人才培養質量的提高，教育部從1997年至今舉辦了7屆全國高校體育基本功大賽，對體育教育專業的人才培養質量進行了較全面評價，對體育教育專業人才培養質量提高和人才培養創新起到了重要的引領作用。

全國體育教育專業基本功大賽設置的體育理論與技術技能的分值比例，對體育教育專業的體育理論與技術技能的教學具有導向性作用。體育教育專業人才培養經歷了從重術科輕學科理論到重學科理論輕術科的發展過程?；竟Υ筚惐荣愴椖康姆种翟O計體現了大賽組織者對體育理論和技術技能的重視和度，有關調查顯示，86.6%調查者認為基本功大賽設計的體育理論與技術技能的分值比例為200：200（即1：1）較為合理，這說明體育理論與技術技能課程在體育教育專業學生中具有同樣重要的地位。而單純的舉辦教學技能大賽，只能是在教學技能和片段教學方面給學生充足的水平發揮，在學生就業率方面還存在明顯不足。調查可知（表1），70.9%的人認為組織參賽的準備時間為2個月較合適，基本功大賽成績則能較好反映常態的體育教育專業的人才培養質量。

對比了前七屆全國體育教育專業基本功大賽設置的內容，1997年首次舉辦的基本功大賽，從確定參賽學校到比賽時間，各學校參賽學生進行了長達半年的集中訓練。比賽成績很大部分反映的是少數學生集中訓練的結果而非常態教學質量的結果。從七屆全國體育教育專業學生基本功大賽的比賽內容看，基礎理論比賽項目由首屆只有體育理論課程，到第7屆比賽內容由體育基礎理論課程、外語、微課等內容組成，不僅增加了課程門類，內容設置也從單一到綜合化，說明大賽要引導體育教育專業培養綜合素質全面的人才。

（三）教學大賽凸顯了體育教育專業人才培養的核心課程教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對體育教育專業人才培養的核心課程有明確要求。從17年全國高校體育教育專業基本功大賽的項目設置及分值來看，基本功大賽體育理論課程從10多門減少至5門，技術技能類比賽項目始終由老3項組成，這3類項目既有體能類也有技能類項目，這些比賽項目基本涵蓋了人才培養的核心課程。訪談的閩南師范大學的相關教師也認為，這些課程是能滿足基礎教育體育師資專業要求和特點的核心專業課程。而閩南師范大學開展的教學技能大賽無論從項目設置，還是從分數的比重來看，都是趨于培養專業型的全面素質人才。這既是全國高等學校專業培養方案的要求，又能跟上當今各校和社會都需要這種人才的市場需求。

（四）教學技能大賽基本反映了常態的體育專業的人才培養質量

舉辦教學技能大賽的主要目的是檢驗體育教育專業的人才培養質量，科學設計比賽內容和賽程是準確反映質量的環節。2016年閩南師范大學舉辦第一屆體育教學技能大賽，到2017年的第二屆，雖然在項目設置和評分標準上沒有太大的變化，但從學生的參賽情況和場上表現情況來看，第一屆的學生在體育技能比賽環節，技能動作的不夠規范、熟練，有些選手技術動作比較粗糙，缺乏規范性。如專家評委所言，一些選手在片段教學重點、難點不夠突出，解決問題能力不夠、創新性略不足；此外，有些選手比賽略顯緊張，教學儀態不夠大方；第二屆的技能大賽，學生已經能較好的把握這些方面的諸多細節，給評委老師留下了不錯的印象。

閩南師范大學體育學院舉辦此次競賽的宗旨是為了落實科學發展現，全面推進本科生綜合素質教育，把辦賽作為提升學生教學技能的手段，促進作為中小學體育教師職業技能的體育與教學技能和綜合素質的發展，幫助他們多渠道地接受一線優秀教師的指導和幫助，以推動體育專業教學教育的質量提升，讓同學盡早、更快適應中小學教招考試，提升體育學院學生就業優勢。這又從側面反映了常態的體育專業人才培養質量。

三、體育教學技能大賽存在的問題

（一）教學技能大賽對人才培養特色反映不夠

歷屆基本功大賽的參賽學校包括各種院校，不同類型的學校其培養的目標有差異，如體育院校主要培養中等學校的體育師資，地方性師范院校主要培養農村中小學體育師資，還有民族性較強的大學等，這些學校培養的體育師資都會具有其自己的人才培養特色。而全國體育教育專業基本功大賽只設置了共性比賽項目，未設置參賽學校的特色項目展示，對不同學校的人才培養特色反映不夠。閩南師范大學在這方面也只是注重學生的體育技能和教學技能，沒有體現出學校固有的特色，因此有待完善。

（二）教學技能大賽的評價方式較單一

在邀請評委方面，由于比賽經費等問題這次比賽邀請評委主要來自福州和廈門，今后應邀請更多各地市評委。在評委接待上人手安排不夠充分，有待改進。再有，由于參賽選手過多，比賽時間較長，最后有兩名候選選手沒有得到上場機會，這一點在今后比賽中要充分考慮好時間安排，或者減少參賽名額，或者分成兩個時間段進行比賽。

（三）片段教學未能全面反映中小學體育教師的教學能力要求

2014年基本功大賽首次設計了說課比賽，這表明大賽更加注重體育專業學生的教學能力考察。自從高校大學畢業生實行自主就業自主擇業以來，招聘工作“逢進必考”成為了常態，新教師招聘也不例外，說課成了教師招聘面試的一種方式。特別是在體育教師技能大賽、體育教師資格考試等各類考核中也經常設計說課環節，說課在體育教師成長中成為了提高教學技能的重要途經選擇，已成為衡量體育教師教學技能水平的重要手段之一。而片段教學與“說課”不同，前者是模擬課堂教學；后者只是談論課堂教學。因此片段教學不但具有教研作用，而且還具有評價教師業務水平的功能。

四、改進體育教學技能大賽的建議

（一）技能大賽應更加突出體育專業的核心課程。

教學技能大賽應加強對比賽內容的研究和設計，突出專業基礎理論課程，以及專業核心技術課程，而且每屆大賽的項目內容不能固定，應圍繞核心課程內容有所變化；另外，還要考慮到專業和專業培養方案的不同有所側重。

（二）注意活動環節和活動模式的進一步完善。

首先在比賽項目設置上。由于大賽設置項目比較多，需要評委、工作人員較多，比賽周期較長，今后比賽是否將兩個項目作為兩個比賽分開舉辦；其次，繼續推進實習支教和教學實踐基地建設。這部分工作主要是與課程與教學論協會合作完成，爭取和相關學校建立長期合作協議，選拔優秀學生去基地實習，協助相關一線教師進行教學和科研，并邀請他們擔任比賽學生導師。隨著大賽不斷的開展，希望此項活動能夠成為體育學院學生和福建省內中小學一線教師交流學習的橋梁，促進閩南師范大學體育學院教學技能的提高，從而在日益激烈的就業形式下增強實力。