高職課程改革思路在專業(yè)教學資源庫建設中的融合研究

王芳 岳金方

摘 要：“石油化工技術(shù)專業(yè)”校本特色的教學資源庫建設能夠提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，使該專業(yè)學生以及本行業(yè)在崗人員提高和提升技能服務，并滿足多樣化的個性化學習需求。

關(guān)鍵詞：高職課程；改革；教學資源庫

國務院總理2016年3月5日做政府工作報告中提到“培育精益求精的工匠精神”。我國制造業(yè)正經(jīng)歷著從工業(yè)1.0到工業(yè)2.0和從工業(yè)2.0到工業(yè)3.0同時躍進的進程中，高職學生承擔著振興中國工業(yè)的重擔。因此讓高職的學生接受優(yōu)秀的專業(yè)技能教育和相關(guān)的綜合素質(zhì)教育對中國制造業(yè)有著十分重要的意義。

2010年5月，教育部在《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2010年度項目申報工作的通知》中發(fā)布了啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目的決定。不斷改革高職教育專業(yè)教學資源庫的建設，更新已有的專業(yè)教學資源，是我國當前對高職教學改革的一個重要方面。

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是蘇中地區(qū)最大的工科類高等職業(yè)院校，也是揚州地區(qū)唯一一所省級示范性高等職業(yè)院校建設單位。其中，石油化工技術(shù)專業(yè)是中央財政支持的高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力建設專業(yè)。作為學校的優(yōu)勢專業(yè)，更需要建設專業(yè)教學資源庫，用來提升學生的專業(yè)技能。

第一，將工作過程導向的課程資源整合到校本專業(yè)教學資源庫中，以本校《化工原理》課程為例。化工原理是高職高專化工類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是解決化工生產(chǎn)過程中動量、質(zhì)量和熱量傳遞問題的重要知識基礎，涉及化工生產(chǎn)中眾多的單元操作和設備。長期以來，學生學習興趣低、理論知識難以掌握、工程實際應用能力差，難以滿足企業(yè)和勞動市場要求的尷尬局面。針對以上問題，從實際出發(fā)，在建立完善的課程教學計劃基礎上，購買相關(guān)專業(yè)課網(wǎng)上課堂視頻。對書本中的知識點、難點，可以通過課余時間，自主學習。開通網(wǎng)上問答，及時回答學生提出的課堂上的疑問。邀請企業(yè)專家，從生產(chǎn)企業(yè)的角度，集合自身工作經(jīng)驗，在線回答相關(guān)問題。通過一段時間的檢測，學生對該課程的了解程度，有了一定的提高。

將優(yōu)秀課程視頻資源融合進教學資源庫，提高了學生的學習效率，對課堂上來不及學習的知識點，可以課后自主學習。邀請企業(yè)專家解答相關(guān)問題。他們可以結(jié)合自身實踐，使用通俗易懂的語言，解釋許多難以理解的化工原理問題，不僅僅有助于學生的理解，而且往往可以啟發(fā)教學老師的教學。通過教學資源庫，該課程不再是一門難以掌握的專業(yè)課。

第二，將“多方共建，共享推廣”的理念滲透到本專業(yè)教學資源庫建設中。2000年之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)Web2.0時代的到來，各種網(wǎng)絡虛擬社區(qū)、BBS、論壇開始出現(xiàn)，用戶在網(wǎng)絡空間上開始向陌生人表達觀點、分享信息。但網(wǎng)絡社區(qū)以匿名為主，社區(qū)上的分享形式主要局限在信息分享或者用戶提供內(nèi)容（UGC）。近年來數(shù)字圖書館建設在國內(nèi)得到迅速發(fā)展，這其中以共建共享模式進行建設一直受到國家提倡和推廣。近年來揚州市信息化基礎建設取得飛速發(fā)展，同時不少部門和行業(yè)對信息資源需求急劇增加，許多單位紛紛申報數(shù)字圖書、期刊系統(tǒng)方面的項目。共建共享，不搞重復建設，避免重復建設，有效實現(xiàn)資源共享，大幅節(jié)約重新建設成本和管理成本。聯(lián)合揚州周邊及全國該專業(yè)優(yōu)秀資源，共同打造資源庫。

第三，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進技術(shù)與手段，打造“Online to offline”即O2O線上線下復合教學模式。2015年政府工作報告制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育從技術(shù)革命入手，對傳統(tǒng)教育教學進行重塑，使教育的生態(tài)環(huán)境更加開放，教育更加尊重學生的個體特點和需求。云計算、大數(shù)據(jù)、智能移動終端APP等的使用，電子終端的普及，滿足了學生隨時學習和掌握學習情況的需要，學生自主學習的能力在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變得越來越強，教師正在從傳授知識的角色向?qū)W、助學的角色轉(zhuǎn)變，因材施教的個性化教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正變得切實可行。

在古代孔子就強調(diào)“因材施教”針對不同的學生采取不同的教學方法。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，教師不再是知識的壟斷者和唯一的傳授者，傳統(tǒng)多媒體形式的滿堂灌、陳述性授課內(nèi)容，會不斷被具有熟悉互聯(lián)網(wǎng)檢索，按照教師要求事先在網(wǎng)上學習取代。現(xiàn)在的學生與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)密不可分，他們更加習慣于互動辯論、吐槽，發(fā)表自己獨特的意見和見解。

通過教學資源庫建設，持續(xù)為職教戰(zhàn)線（學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客四類用戶）提供優(yōu)質(zhì)資源與在線學習服務，實現(xiàn)“能學、輔教”，提升學習興趣與效率，融入職教日常教學（課堂、實訓、教材、課余四大場景），以“知識服務”推動“學習者為中心”的教與學模式變革。

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作者簡介：

王芳，岳金方，江蘇省揚州市，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。