小學(xué)生語文能力發(fā)展的研究

劉琦??

摘 要：當(dāng)今時期的小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。基于對語文課程屬性的一點認(rèn)知，結(jié)合在小學(xué)語文科目教學(xué)工作中所積累下來的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下當(dāng)今小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)年級；語文學(xué)習(xí)；能力；發(fā)展；分析

一、 引言

小學(xué)的語文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段是學(xué)生們各類學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)建時期，是他們終生求得發(fā)展的打基礎(chǔ)時期，而語文科目本身的內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深厚，具備基礎(chǔ)性、思維性、文化性、人文性及學(xué)問性等多重特點。因此，在小學(xué)語文科目教學(xué)活動當(dāng)中，充分增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

二、 語文科目教學(xué)中須強(qiáng)化人文宣教，人文滲透

在日常授課環(huán)節(jié)中，教師要善于高效運(yùn)用課本及課外輔導(dǎo)材料，對我們小學(xué)生開展一定層次上的人文思想的教導(dǎo)和滲透。新教學(xué)改革提倡應(yīng)用全新的教育思維與教學(xué)手段，我們教師也應(yīng)深刻認(rèn)識到小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)教育體系中的基石，語文科目的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到其他科目的學(xué)習(xí)效果。我們的小學(xué)教育肩負(fù)著為增強(qiáng)全民族素質(zhì)創(chuàng)建基礎(chǔ)的神圣使命，教學(xué)過程要實現(xiàn)教和學(xué)這兩種過程的有機(jī)統(tǒng)一，語文知識的傳授不僅是讓學(xué)生掌握更多的知識，還起到啟迪小學(xué)生們怎樣去做人，如何去做事，如何踐行生活的責(zé)任。引導(dǎo)他們實現(xiàn)健康的發(fā)展，促使小學(xué)生們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，深入把握小學(xué)生們的個性化需求和具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及自覺性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識的技能。教師須在講授知識環(huán)節(jié)中要注重構(gòu)建學(xué)生的多類學(xué)習(xí)和生活技能，讓學(xué)生知識和自身素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、 課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生們的發(fā)言權(quán)，使學(xué)生產(chǎn)生個性的認(rèn)知和理解

在實際的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。比如質(zhì)疑問題，問題是最有推動力的導(dǎo)師，尤其是學(xué)生在質(zhì)疑問題并通過探究得到問題答案的過程，此學(xué)習(xí)方法更具效力。在課文學(xué)習(xí)過程，需要組織學(xué)生統(tǒng)覽全文，自覺質(zhì)疑，爾后促使學(xué)生們踴躍發(fā)言，我們教師須挑選一些價值性很強(qiáng)的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究的重點，如此即等同于我們廣大師生一起找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)方向，促使后續(xù)的學(xué)習(xí)過程可以達(dá)到很強(qiáng)的針對性。在教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間對問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，也可以促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)問題的質(zhì)疑，作為教師最終再總結(jié)挑選出幾項最具鉆研價值的學(xué)習(xí)問題作為探討的具體目標(biāo)。如此的設(shè)計不但開闊了學(xué)生們的思維視野，而且還有力地烘托了課堂氣氛。我們每學(xué)到一篇新的課文時，需要先讓學(xué)生充分地熟讀課文，碰到不清楚的各種問題即可向教師及同學(xué)詢問，對學(xué)生們問到的較深層次的問題，他們還可以利用相關(guān)的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)工具進(jìn)行解決。在學(xué)生自身沒有能力進(jìn)行相關(guān)問題的解決時，我們教師再給他們進(jìn)行提示并幫助解答，如此教學(xué)活動促使了我們師生協(xié)力探求語文課程知識的新模式，讓學(xué)生獲取到了更為廣闊的思維視野。

四、 構(gòu)建多姿多彩的業(yè)余學(xué)習(xí)課堂

語文科目教學(xué)，不可一味地受限于課堂空間及課本上的內(nèi)容，多姿多彩的業(yè)余課堂學(xué)習(xí)過程，是語文科目教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)模式。課余學(xué)習(xí)過程對增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是極其有幫助的。教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動，比如提倡學(xué)生辦期刊櫥窗，編制卡片，舉行歌詠會、講演會、懇談會、交流會等等。在這類多姿多彩的學(xué)習(xí)方式中總會出現(xiàn)一類引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，而學(xué)生在自身喜愛的活動氛圍中必然受到熏染，他們的語文學(xué)習(xí)能力自然會獲得顯著的提升。豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課程知識、充實自身知識積累、構(gòu)建美學(xué)情調(diào)的必要方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助于生活觀察、社會調(diào)查、走訪詢問等方式來游覽本地的生活美景、名勝古跡、民族風(fēng)情來開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的欣賞能力。也可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今國際舞臺上的經(jīng)典事件、政治見聞等，在豐富多彩的大千世界中，加深學(xué)生對生活內(nèi)容的認(rèn)知及自身感悟，讓他們深刻理解人生的價值，并且滋生出探求語文知識的強(qiáng)烈情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實踐技能。譬如，在課本內(nèi)容之外，恰當(dāng)運(yùn)用課下瀏覽及媒介的功能，促使學(xué)生不拘一格地從多類文學(xué)刊物上獲取高尚的思維營養(yǎng)，有效的性格打造及完善的人生理念教育。

五、 將思想教育融入課程知識教學(xué)當(dāng)中

語文科目教育工作的核心任務(wù)是教書育人，構(gòu)建學(xué)生們語文能力的過程中，實施深入的思想教育，教師利用小學(xué)生的個性鮮明、可塑性強(qiáng)的特點，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的思想狀況進(jìn)行實際施教，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。如教學(xué)課文《落花生》時，為使學(xué)生充分而深刻地理解“父親”所說的話的深刻含義，可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的事例來教育學(xué)生，把思想教育貫穿在語文知識教學(xué)中。這樣充分發(fā)揮了語文學(xué)科的德育功能，既使學(xué)生掌握了這篇課文所要求掌握的知識，又使“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想認(rèn)識和信念，教會了學(xué)生求知和做人。

六、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師要利用語文教育的“工具性”“人文性”“基礎(chǔ)性”等特征，從知識傳授的方法進(jìn)行語文教育。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾說：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”只要教師方法得當(dāng)、措施得力，從小學(xué)生語文教學(xué)的特點出發(fā)，積極探索教學(xué)的捷徑和不斷創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，為小學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進(jìn)而使小學(xué)生的語文能力也有了一個質(zhì)的提高。

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作者簡介：

劉琦，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾市昂昂溪區(qū)榆樹屯小學(xué)。