幼兒教師體育態度和體育參與的調查分析

王曉芬

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，而幼兒體育是幼兒教育發展過程中的關鍵因素。埃里克森的研究指出，幼兒階段的一個重要心理特征是“自居作用”，即幼兒模仿心中重要的人物如教師、父母的言語、動作、表情，并以他們的形象來認同自己的行為。幼兒教師自身的行為活動貫穿于整個體育教育過程中，他們對體育的態度和參與程度，直接決定著幼兒體育活動發展的方向[1]。人的行為受觀念態度支配[2]，體育態度構成體育參與活動動力調節系統的重要心理成分[3]，因此對幼兒教師體育態度和體育參與行為進行研究具有重要的現實和理論意義。

態度是指個體對待外界(包括人和事物)較為穩固的心理傾向，社會心理學家G·奧爾波特認為態度是根據經驗而系統化了的一種心理和神經的準備狀態，它對個人的反應具有指導性的或動力性的影響。[4]而體育態度是由社會心理學引進體育心理學領域的一個概念,它是指個體對體育活動所持有的行為認知、情感體驗和行為意向的綜合表現[3]，具體而言體育行為認知是個體對體育活動的直覺、理解和帶有評價意義的觀念或信念；體育情感體驗是指個體對體育活動產生的情緒體驗；體育行為意向是指個體對體育活動的行為反應傾向，即愿意在多大程度去參與鍛煉并付出努力。體育參與也稱為運動參與，是指個體在體育活動中身體、心理等方面的投入，其特征為參加活動過程中身體和心理兩部分的不同表現及其相互作用。體育參與包括個體親自參加各種體育活動的直接參與和只作為體育比賽觀眾、看客、讀者的間接參與[5]。本課題主要關注個體對體育的直接參與。目前關于體育態度和體育參與方面的研究主要集中在兩個方面：一是對體育態度的各種構成成分的調查和相關分析，或不同變量如性別、年齡等的體育態度差異分析[6]；二是體育態度與體育參與行為等其他因素的相關關系研究[7]。

1 研究的對象和方法

1.1 研究對象

本研究從福建省不同經濟發展地區，福州、廈門、漳州、龍巖四地市隨機抽取501名幼兒教師參與調查。發放調查問卷530份，回收526份，其中有效問卷計501份，有效回收率為94.5 %。研究對象的基本信息見表1。

表1 研究對象的基本信息

1.2 研究方法

根據研究目的，采用《幼兒教師體育態度和體育參與調查問卷》對研究對象進行調查。調查問卷包含三個部分，第一部分幼兒園教師基本情況調查；第二部分是參與體育活動情況調查，該量表參考由日本學者僑本公雄制定，后由武漢體育學院梁德清等人修訂的《體育活動等級量表》，從體育鍛煉的強度、時間及頻率來考察運動量[8]；第三部分是幼兒教師體育態度調查，本部分借鑒美國凱尼恩(Kenyon)、德國克勞斯·威廉姆齊克和我國學者毛榮建等人[9-10]的相關研究量表，結合幼兒園教師的實際情況自編調查問卷，從體育行為認知、體育情感體驗和體育行為意向3個維度對體育態度進行考察，采用Likert量表形式回答，分5級評分法計分。研究量表內部一致性檢驗Cronbach’s Alpha為0.897，表明該量表具有較高的可靠性和穩定性。

1.3 數理統計

采用SPSS21.0軟件對所獲得的數據進行處理和分析。

2 研究結果

2.1 幼兒教師體育態度和體育參與的現狀

2.1.1 幼兒教師體育態度的總體情況

分別計算幼兒教師體育態度調查問卷中行為認知、情感體驗和行為意向3個維度的平均分，結果見表2。各題項最高分5分，最低分1分，中位數為3。

表2 幼兒教師體育態度描述統計結果

由表2可知，幼兒教師體育態度總平均分為3.94，體育態度三個維度的平均分在3.38～4.52之間，其中體育行為認知得分最高，體育行為意向得分最低。通過對三個維度與體育態度之間做配對樣本t檢驗，結果發現：體育行為認知得分顯著高于體育態度得分(t=25.03，p=0.000)；體育行為意向得分顯著低于體育態度得分(t=-31.97，p=0.000)。

2.1.2 幼兒教師參與體育活動的總體情況

從體育鍛煉的強度、時間及頻率來考察幼兒教師參與體育活動的情況，結果如表3所示。鍛煉強度指身體練習對人體生理刺激的程度，65 %的幼兒教師常選擇如散步、做廣播操等輕微運動；幼兒教師一次參與體育鍛煉的持續時間主要介于11～30分鐘之間；30 %的幼兒教師鍛煉頻率在每周1～2次，40 %的幼兒教師鍛煉頻率在每周3～5次及以上。

表3 幼兒教師參與體育鍛煉情況

進一步對幼兒教師體育活動參與水平進行考察，根據梁德清等人修訂的《體育活動等級量表》計分方法，強度和頻率按1～5計分，時間按0～4計分，以運動量=強度×時間×頻率計算幼兒教師體育運動量，結果如表4所示。高達86.0 %的幼兒教師整體運動水平屬于小運動量，其中數據顯示70人次的幼兒教師體育運動量得分為0，主要原因是每次參與體育鍛煉的時間低于10分鐘，沒有達到鍛煉效果。

表4 幼兒教師體育鍛煉量等級情況

注：小運動量≤19；中等運動量為20～42；大運動量≥43

2.2 幼兒教師體育態度和體育參與在不同變量上的差異分析

幼兒教師的體育態度及維度與體育運動量在不同性別、教齡、職稱、幼兒園性質、幼兒園位置等變量上的平均數和標準差如表5所示。并進一步對性別、幼兒園性質的體育態度和體育運動量進行獨立樣本t檢驗，對不同教齡、職稱和幼兒園位置的老師的體育態度和體育運動量進行單因素方差分析。

性別方面，男性體育態度總分稍高于女性，具體到各維度，男性在行為認知維度上(t=-2.27，P<0.05)顯著低于女性，而情感體驗特別是行為意向高于女性；在體育運動量上(t=3.73，P<0.001)，男性得分非常顯著高于女性，男性體育運動量總體均值接近中等運動量，而女性處于較小的運動量。進一步對鍛煉強度、時間和頻率進行比較發現，男性在鍛煉強度(t=3.21,P=0.001)和鍛煉時間(t=2.95,P<0.01)上顯著高于女性，而在鍛煉頻率上差異不明顯。

教齡方面，在體育態度上(F=4.221，P<0.01)各教齡組有顯著差異，在行為意向維度上(F=2.62，P=0.050),各教齡組之間有差異。進一步進行多重比較發現，15年以上教齡組在體育態度上的得分非常顯著高于其他3個教齡組，得分隨著教齡的增加而呈上升趨勢；且15年以上教齡組在行為意向維度上得分顯著高于2～5年教齡和2年以下教齡組。體育運動量方面，15年以上和6～15年教齡群體得分均值高于其他2個教齡組，但不同教齡組的幼兒教師在體育運動量上不存在顯著差異。

職稱方面，不同職稱幼兒教師的體育態度得分隨著職稱的遞增而略呈下降趨勢，高級職稱的幼兒教師行為認知得分最高，而體育行為意向得分最低；體育運動量方面，一級幼兒教師體育運動量最高，而高級職稱幼兒教師體育運動量最低。對各項目進行單因素方差分析，5個項目的得分在職稱方面均沒有顯著性差異。

幼兒園性質方面，在體育態度上(T=1.90，P=0.058)，公辦幼兒教師的體育態度高于民辦幼兒教師，且差異接近顯著。在行為認知、情感體驗和行為意向三個維度上公辦幼兒教師的得分也都高于民辦幼兒教師，其中情感體驗維度(T=2.38，P=0.018)顯著高于民辦幼兒教師。從體育活動參與情況來看，公辦幼兒教師的運動量均值高于民辦幼兒教師。

幼兒園位置方面，農村幼兒教師的體育態度及其三個維度都高于城市和城鎮的幼兒教師，其中在行為認知維度上(F=2.94，P=0.054)，不同位置幼兒教師群體之間差異接近顯著，嘗試進行多重比較發現農村幼兒教師的行為認知水平顯著高于城鎮幼兒教師。不同幼兒園位置的幼兒教師體育運動量都處于小運動量，其中城市幼兒教師運動量略高于農村，城鎮最低。

表5 各變量在體育態度及體育運動量的差異比較(M+SD)

3 結論與分析

3.1 幼兒教師的體育態度

研究發現，幼兒教師的體育態度總體平均分為3.94，超過中位數3，得分介于說不清和符合之間，表明幼兒教師體育態度總體呈中等偏上水平，仍有待提高。從維度上看，理論層面“知、情、意”三者應是協調一致的，但研究結果顯示這三個維度的得分并不均衡，體育行為認知的得分最高，體育行為意向得分最低，這與關于大學生和中學教師的研究結果基本一致[7，10]，表明幼兒教師已經在意識層面認識到體育鍛煉對舒緩情緒、增強意志和增進人際交往等方面的重要價值，但轉化為參與體育活動的意向的水平不高。

3.2 幼兒教師參與體育運動量處于較低水平

就鍛煉強度而言，伯杰(Berger)、斯蒂特(Steptoe)等人的研究得出中等強度的體育活動最能減緩增進心理健康，而本課題研究數據顯示65 %的幼兒教師鍛煉常采取輕微運動進行鍛煉，僅有13 %的幼兒教師采用跑步、打乒乓球等中強度鍛煉，原因主要在于幼兒教師認為散步這樣的輕微運動更為便捷；鍛煉時間方面，僅有33 %的幼兒教師達到每次活動介于20～30分鐘之間的理想時間[3]，大多數幼兒教師表示“幼兒園工作過于繁瑣，工作之余只想休息”；體育活動頻率方面，61 %的幼兒教師每周參加體育鍛煉的次數為2次或2次以下，其中每周1～2次占30 %，這與關于中學教師鍛煉行為的研究基本(不完全)一致[6]，大多數研究結果表明活動頻率在每周2～4次較為理想[3]，目前僅有不足50 %的幼兒教師達到此運動頻率。一般認為中等的體育鍛煉量有助于認知功能的提高，并能有效預防和治療焦慮、抑郁，增進心理健康[11]，目前高達86.0 %的幼兒教師整體運動水平處于小運動量，幼兒教師運動量總體不足。

3.3 幼兒教師體育態度的差異

就性別而言，體育態度只在體育行為認知維度上差異顯著，即女性教師的體育行為認知顯著高于男性教師。這與已有的研究結果不一致[12-13]，可能是由研究對象與工具的差異導致。有研究發現男性認為體育的價值主要在于促進健康，女性則認為體育有助于緩解壓力、增強體力、塑身減肥、鍛煉意志[14]，女性對于體育的認知更為全面，這與本研究結果基本一致。

就教齡而言，不同教齡群體的教師在體育態度上有顯著差異，在其他三個維度中只有行為意向維度上有差異。具體表現為：三個教齡較短組別的體育態度得分非常顯著低于15年以上教齡組教師；2～5年和2年以下兩個教齡組教師在體育行為意向維度顯著低于15年以上教齡組教師。究其原因，一是可能與我國呈現兩端高中間低的“馬鞍形”分布體育人口年齡結構相關[15]，一般教齡在5年以下的幼兒教師處于青壯年階段，屬于體育參與極其不穩定的群體，他們對于體育的重視程度不如教齡較長的年長群體；二是因為教齡較短的幼兒教師正處于職業的適應階段，工作壓力較大，時間緊張，加上存在把體育理解成是玩、娛樂、浪費時間的錯誤體育價值觀，導致他們體育行為意向較低。

就幼兒園性質而言，體育態度只有在情感體驗這一維度上差異顯著，具體表現為公辦幼兒教師的情感體驗顯著高于民辦幼兒教師。

3.4 幼兒教師體育運動量在性別上存在差異

男性教師的運動量非常顯著高于女性教師，具體表現在體育鍛煉強度和時間兩個方面顯著高于女性。存在這種差異的原因，一是男女性格差異，男性活潑、好動，女性文靜、愛美[16]；二是相對于女性而言，男性在體育鍛煉上更加傾向于感受高強度和長時間鍛煉后的挑戰感和暢快感。

4 建議

(1)加大體育與健康知識的宣傳力度，通過講座、板報、互聯網等多種平臺對體育鍛煉的價值進行宣傳，普及科學的健身方法。以有效的體育知識信息幫助不同幼兒園性質、不同教齡、不同性別群體的幼兒教師建立積極的體育活動態度，并促使其轉化為實際的體育鍛煉行為。

(2)提倡全民健身，營造積極向上的體育活動氛圍，帶動各年齡層教師參與體育鍛煉?？紤]不同年齡層次和不同性別教師的特點，定期組織競技和休閑體育活動項目，如教職工健美操比賽、趣味運動會、羽毛球賽、氣排球賽等，增進教師的體育鍛煉行為、減緩工作壓力，讓更多教師在體育活動中受益。

(3)各職能部門應加強并均衡體育設施的資金投入，打破不同性質幼兒園投入不平衡的僵局。積極完善公、民辦幼兒園體育基礎設施建設，整合和共享體育活動資源，為教職工參與體育鍛煉提供有效的物質保障。