江西高校思政教師職業(yè)認同與工作倦怠的關(guān)系研究

陳琳

[提 要]采用高校教師職業(yè)認同問卷和工作倦怠量表對江西省各大高校81名思政教師進行問卷調(diào)查，探究教師職業(yè)認同和工作倦怠的關(guān)系。結(jié)果表明，教師職業(yè)認同總分和三維度得分為3.44～3.59，工作倦怠總分和三維度得分為2.35～2.74。回歸分析顯示，教師情緒衰竭的預(yù)測變量有：單位認可和課時量（P<0.01），解釋率為23.7%；單位認可和職業(yè)認同兩個變量，分別解釋人格解體、低成就感和工作倦怠總分變異的26.4%、35.1%和29.5%。結(jié)論：江西省思政教師職業(yè)認同中等偏上，工作倦怠不嚴重；改善學(xué)校管理、提高單位認可，提升職業(yè)認同，可降低教師工作倦怠水平。

[關(guān)鍵詞]高校思政教師；職業(yè)認同；工作倦怠

[作者簡介]陳 琳（1977—），女，華東交通大學(xué)理工學(xué)院講師，政治經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向為 思政教育。（江西南昌 330100）

[基金項目]華東交通大學(xué)理工學(xué)院校級課題“江西省高校思政課教師職業(yè)認同與工作倦怠的關(guān)系研究”（XJRWSK2014-3）

工作倦怠（job burnout）也稱為“職業(yè)倦怠”、“工作耗竭”等，它是指助人行業(yè)的個體因為不能有效地應(yīng)對工作上連續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、低個人成就感和去個性化等[1]。高校教師是容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一個群體，高校思政教師也是如此。教師職業(yè)認同是個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認自己的教師角色過程，也是教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度[2]。本研究主要調(diào)查江西高校思政教師職業(yè)認同和工作倦怠的現(xiàn)狀及因素，探索職業(yè)認同對工作倦怠的影響，為提升教師職業(yè)認同、減少其工作倦怠、提高工作投入提供科學(xué)建議。

一、對象與方法

（一）研究對象

利用集中培訓(xùn)的機會，對江西省85個高校的思政教師進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，回收87份，其中有效問卷81份，有效率為93.1%，其中，男48人，女31人（缺失2人）；年齡為24～55歲，均值為（39.2±6.9）；教齡為1～36年；本科、碩士、博士學(xué)歷分別有17、47、17人；助教6人，講師37人，副教授33人，教授5人。

（二）研究工具

1.高校思政教師職業(yè)認同問卷

根據(jù)魏淑華[3]、嚴玉梅[4]的教師職業(yè)認同問卷，自行編制高校思政教師職業(yè)認同問卷，量表包括職業(yè)認知（6條目）、職業(yè)情感（3條目）和職業(yè)行為傾向（5條目）三個維度。條目采用李克特式的5點計分法，1-5分別代表“非常不符合”到“非常符合”。

2.高校思政教師工作倦怠問卷

根據(jù)Maslach等人專為教師編制的量表MBI-ES，參考朱燕[5]、宋雙斌[6]等人工作倦怠量表，自行編制針對高校思政教師的工作倦怠量表。量表包括情緒衰竭（7條目）、人格解體（6條目）和低成就感（7條目）三個維度。條目采用李克特式的5點計分法，1-5分別代表“從未如此”到“總是如此”。

3.數(shù)據(jù)處理

用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，反向計分題統(tǒng)計時進行了正向處理。職業(yè)認同和工作倦怠現(xiàn)狀使用描述性統(tǒng)計，對其影響因素采用t檢驗，方差分析；采用回歸分析考察職業(yè)認同等變量對工作倦怠的作用。

二、結(jié)果

（一）江西高校思政教師職業(yè)認同和工作倦怠現(xiàn)狀

表1顯示，教師職業(yè)認同得分在3.5分左右，介于“一般”和“比較符合”之間，可認為職業(yè)認同中等偏上。工作倦怠各維度及總分介于2和3之間，低于中值3，其中情緒衰竭得分略高，可認為工作倦怠不嚴重。只有4%的教師有嚴重的工作倦怠（三個維度均大于3）。

（二）思政教師職業(yè)認同的影響因素分析

獨立樣本t檢驗顯示，職業(yè)認同三維度及總分均不存在性別、學(xué)歷和職稱差異，收入高低也不影響職業(yè)認同（p>0.05；承擔(dān)過專業(yè)課的思政教師，其職業(yè)認知和職業(yè)認同總分顯著高于未擔(dān)任過專業(yè)的教師（p<0.05），承擔(dān)過專業(yè)課的72.7%教師，自報專業(yè)課的知識素養(yǎng)有助于思政教學(xué)。相關(guān)分析顯示，職業(yè)認同三維度和總分與年齡相關(guān)具有統(tǒng)計學(xué)意義（r：0.311～0.366，p<0.05），跟教齡相關(guān)不顯著（p>0.05）。此外，單位認可與職業(yè)認同以及三維度中的職業(yè)認知、職業(yè)行為傾向顯著相關(guān)（p<0.05），與職業(yè)情感相關(guān)不顯著（p>0.05）。

（三）思政教師工作倦怠影響因素的回歸分析

表1顯示，職業(yè)認同三維度及總分和工作倦怠的情緒衰竭不相關(guān)，跟工作倦怠其他維度和總分呈顯著負相關(guān)（r：-0.504～-0.249，p<0.05）。分析人口統(tǒng)計學(xué)因素（性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等）、工作因素（人事關(guān)系類型、收入、課時、專業(yè)課承擔(dān)情況、學(xué)生態(tài)度、單位認可、學(xué)校類型）等對工作倦怠各維度及總分的影響，結(jié)果顯示，學(xué)歷、課時、學(xué)生態(tài)度（重視思政課程度）、單位認可等變量對情緒衰竭有影響（p<0.05）；單位認同影響人格解體（p<0.05）；學(xué)生態(tài)度、單位認可影響低成就感（p<0.05）。

以工作倦怠各維度和總分為因變量，以上述有統(tǒng)計學(xué)意義的變量和職業(yè)認同作為預(yù)測變量，進行多元回歸分析。表2顯示，職業(yè)認同影響工作倦怠的人格解體、低成就感兩個維度和總分，單位認可對工作倦怠三個維度和總分均有影響，而課時量大小是情緒衰竭的重要預(yù)測變量。

三、討論與建議

（一）江西高校思政教師職業(yè)認同中等偏上，專業(yè)課承擔(dān)情況影響職業(yè)認同

本研究表明，總體上江西高校思政教師的職業(yè)認同中等偏上。年長的思政教師，其職業(yè)認同越高，這一結(jié)果與以往的結(jié)論基本一致[4]。這可能是因為隨著年齡、閱歷和教學(xué)經(jīng)驗的增長，思政教師更加體會到思政教育對學(xué)生成長的價值，其教學(xué)能力也得到了提升，因此，年長教師職業(yè)認同高于青年教師。因此，高校采取諸如骨干思政教師導(dǎo)師制的措施，傳幫帶新教師，盡快幫青年思政教師度過職業(yè)認同低迷期，積極投入思政教學(xué)與科研當(dāng)中。本研究還表明，承擔(dān)過專業(yè)課教學(xué)的老師職業(yè)認同更高，而且大部分認為專業(yè)課知識有助于思政教學(xué)。這可能是專業(yè)課教師身份，有助于提升職業(yè)價值感，同時專業(yè)課較微觀、具體的內(nèi)容，可為宏觀、抽象的思政課程內(nèi)容提供更貼近實際的素材，從而使思政教學(xué)更佳、教師效能感更強。鑒于此，建議高校可以適當(dāng)安排思政教師承擔(dān)少量相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)，這樣既可以拓展思政教師的知識面，提升思政教學(xué)效果，也能提高思政教師職業(yè)認同感。

（二）思政教師工作倦怠不嚴重，工作量影響情緒衰竭

本研究表明，總體上江西省高校思政教師工作倦怠不嚴重，只是情緒衰竭得分略高。工作量影響情緒衰竭，這與以前的研究結(jié)果是一致的[7]。這可能是因為與專業(yè)課不同，專業(yè)課除了課堂教學(xué)以外，還包括實驗指導(dǎo)、實訓(xùn)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)等其他要素，而思政幾乎只有課堂教學(xué)，要完成相同的工作量，思政老師必須承擔(dān)更多的課堂教學(xué)[8]。因此，在高校管理過程中，給思政教師安排的教學(xué)、科研任務(wù)等工作量應(yīng)該合理適宜，以減輕教師的情緒衰竭。

（三）思政教師工作倦怠與職業(yè)認同的關(guān)系密切，單位認可是增強思政教師職業(yè)認同、減少工作倦怠的重要因素

本研究表1和表2均顯示，職業(yè)認同與工作倦怠關(guān)系負相關(guān)，高水平的職業(yè)認同往往對應(yīng)低水平的工作倦怠，單位認可顯著影響職業(yè)認同，跟工作倦怠及其各維度顯著相關(guān)。這與前人的研究一致[9]。顧倩[8]研究認為，組織支持對教師的職業(yè)認同和工作倦怠關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，即高水平的組織支持能增強職業(yè)認同對工作倦怠水平的負向作用，低組織支持水平下，職業(yè)認同對工作倦怠作用效果比較小。可見，高校的組織支持對增加職業(yè)認同，減少工作倦怠的重要作用。因此，建議高校可以多方面增強對思政教師的認可，比如，建立適合思政教學(xué)特點的考核評價體系，讓思政教師的付出和回報成正比；對思政教師在科研、教改、培訓(xùn)方面給予更多（至少不少于其他教師）的支持；在制定與思政教師有關(guān)的規(guī)章制度時，高校管理人員應(yīng)充分與思政教師協(xié)商、討論，并積極采納思政教師的合理化建議等。

[參考文獻]

[1]王鵬，高峰強，李鷹.我國高校教師工作倦怠的群體類型研究[J].教育研究，2013，（6）.

[2]魏淑華.國外教師職業(yè)認同研究述評[J].上海教育科研，2005，（3）.

[3]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[4]嚴玉梅.高校教師職業(yè)認同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[5]朱燕.高校教師的職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[6]宋雙斌.高校教師職業(yè)倦怠與績效關(guān)系及其影響因素研究[D].大連：東北財經(jīng)大學(xué)，2012.

[7]賈耀敏.高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及原因[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

[8]施愛民，王美榮.高校思想政治理論課本質(zhì)與功能的再思考[J].文教資料，2014，（26）.

[9]顧倩.高校青年教師的職業(yè)認同與工作倦怠的關(guān)系研究[J].新校園，2018，（1）.

[責(zé)任編輯：謝 丹]