思維導圖助力閱讀教學

余蓓 曾艷嶸

文章體裁、結構、寫作手法及教學組織形式不同，決定著每篇文章所采用的思維導圖的樣式不同。語文閱讀教學中，使用較為普遍的思維導圖有三種——魚骨圖、蝶形圖和維恩圖，它們的適用范圍和作用不盡相同。

用魚骨圖梳理文章結構

魚骨圖因形狀與魚骨相似而得名，特點是簡捷實用，深入直觀。運用魚骨圖梳理文章內容，能清晰地呈現出文章各部分的結構關系。

《藏北草原》是鄂教版課標實驗教材五年級上冊（以下同版本教材只注明年級、冊數）一篇文質兼美的散文。課文運用“總-分-總”結構，從“景”和“人”兩個方面具體展開描述。文章開篇直抒胸臆，表達了對藏北草原的熱愛之情，接著從自然景色寫到草原人勤勞好客、美麗善良，最后以深情的筆觸再次抒發對藏北草原的熱愛之情。學習這篇課文時，學生圍繞“藏北草原的美”這個中心詞（即魚頭），通過對“景美”“人美”的梳理歸納，找到了相關的景物和體現人物性格的關鍵詞（即魚身），最后揭示出文章表達的情感——對藏北草原的熱愛與贊美（即魚尾），從而繪制出一幅結構完整、層次清晰的思維導圖（如圖）。

導圖將文章的主要內容、情感，以及文章整體與部分的內在聯系、部分與部分之間的結構關系等清晰地呈現出來。借助它，學生更深入地理解了文本。

用蝶形圖歸納文章主題

蝶形圖指整體結構像蝴蝶形狀的思維導圖，適宜于作對比。繪制時，把提煉出的主題寫在蝶身位置，把圍繞主題表現的不同方面或對立面分列在兩只蝶翅的位置，一幅結構勻稱、對比鮮明的蝶形圖就完成了。

二年級下冊的《變成什么好》是一篇生動有趣、蘊含哲理的童話故事。文章講了小老鼠因為做老鼠不快活，不想繼續做老鼠，于是找魔法師要了一個能讓自己隨心所欲改變形狀的魔瓶。究竟讓自己變成什么呢？小老鼠想到了蝴蝶、烏龜、蜜蜂、螞蟻、鳥兒、大象，然而經過仔細思考，它覺得這些動物雖有自身優勢，但也都有自身的不足，所以小老鼠把魔法瓶還給了魔法師，決定還是做一只快樂的小老鼠。這個故事蘊含的道理是，做自己最好。

教學這篇課文時，教師引導學生閱讀小老鼠心理活動的相關段落，找出了每一種動物的優勢與不足。如：蝴蝶漂亮，但活不長久；烏龜活得長久，但爬得慢；蜜蜂飛得快，但太勞累；螞蟻爬得快，但會被人踩，等等。接著，引導他們研讀課文最后幾段，提煉出“做自己最好”的主題。將這些內容板書在不同的位置并加上橢圓形的外框，一幅蝶形圖就繪制成功了（如圖）。

不論經過多長時間，學生只要看到這幅圖，這篇課文的內容與主題就會立即浮現在他們眼前。

用維恩圖建構知識體系

維恩圖是一種用封閉曲線（如圓、矩形）表示集合的圖形，適于通過比較形成概念，并顯示概念之間的關系。這種圖形在群文閱讀時使用較多。

六年級上冊第八單元以“花與生活”為主題，編排了《中國的花》《養花》《梅花魂》《菊和蓮》四篇課文。教學這個單元時，我們將《中國的花》《梅花魂》《菊和蓮》組合在一起，進行組元教學。三篇文章都是散文，都通過描寫花的外形彰顯花的精神品質，并且借贊花表現人的性格特點。不同的是，《中國的花》《梅花魂》是白話散文，《菊和蓮》是文言散文，其結構、寫作手法等都有所區別。為了直觀地表現出這種區別，教學過程中，教師邊引導學生理解邊繪制了下面這幅思維導圖——

通過這幅維恩圖，三篇文章的相同之處（都是散文，都采用了借花喻人的表現手法），以及每篇文章文體、結構、寫作手法、所喻品質的不同就一清二楚了。

（作者單位：武漢市武昌區三道街小學）