讓學生寫出生動的作文來

余美容

《語文課程標準》指出，學生作文要“內容具體，感情真實”。什么叫內容具體呢？依筆者所見，就是學生能夠用生動形象的語言將情景再現出來。筆者在教學過程中從以下幾個方面著手，對學生進行作文訓練。

閱讀引路，感悟要領

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比脒x小學語文教材的課文都是富有文化內涵和時代精神的文章，教師要引導學生感悟其中的要領。

如《窮人》一文中：他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！薄八ι竽X勺”這一動作說明漁夫在考慮問題，刻畫出他矛盾的內心——既想把西蒙的兩個孩子抱過來，又覺得無力撫養?！暗冒阉麄儽?，同死人待在一起怎么行 ！”這是從簡單的做人道理出發考慮?！拔覀兛偰馨具^去的！”表明漁夫已做好了吃苦頭的準備。

通過分析感悟，引導學生懂得只有將人物的語言、動作、神態、心理活動等細致寫出來，才能塑造出鮮活的人物形象。

開展活動，豐富素材

龍應臺先生說：“上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個鐘點的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市；講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳?！鄙钍菍懽髟慈?，引導學生“到語言的活水源頭去旅行”，體驗和感受生活，才能在寫作時有話可寫、內容具體。

在教學“寫一項活動”時，我把學生帶到操場，開展了“爬竿”“跳山羊”等活動。活動結束后，我將“爬竿”活動分解，讓一部分學生分步完成，其他學生認真看、仔細聽、用心想。我這樣引導學生：爬竿的同學動作怎樣？爬到頂上了，他的動作、神態怎樣？對于爬竿的同學還引導他們回憶當時心里的想法，然后引導學生將爬竿活動寫下來。學生就描述出“我用力地向前跑，縱身一躍，兩手交換著往上拉，雙腳使勁地往上蹭……”這些生動的文字。

筆者經常帶著孩子們開展活動，如“連詞成句”“夾豆子比賽”“貼膏藥”等；對學校組織的主題活動，也引導學生積極參加，幫助學生獲得更多習作素材。

注重指導，習得方法

小學語文教材中每個單元的作文題都有“內容具體”的要求，這既是每次作文的重點，也是難點。在作文指導過程中，要根據不同的作文題寫不同的要求，并讓學生明白怎樣才寫得具體。

每次作文指導課以前，筆者總指導一名作文優秀的學生根據要求先行作文，或自己先寫好下水文，在作文指導課時當范文念。有時還將寫得具體的片斷和寫得不具體的片斷印發給學生，讓學生在對比中學會如何寫具體。

在指導人教版四年級上冊第七單元作文《成長的故事》時，筆者出示了下水文《包餃子》片段：我先用手小心翼翼拿起一張薄薄的餃子皮攤在手心，接著用小勺舀肉餡，放在餃子皮中間，然后用右手的食指蘸幾滴水，抹在餃子皮邊緣，輕輕地捏了捏，哈！我終于包出了一個半圓的餃子。

通過引導學生閱讀和分析下水文，讓學生明白寫人物的動作就要把一個個細微的動作詳細地描述出來。如果學生掌握了方法，他在習作的時候就感覺有路可循了。

講評思辨，內化能力

教師在作文教學過程中，不能忽視作文評講環節。引導學生共同討論、分析、學習，學生思辨與重構，久而久之，學生掌握寫具體的方法，最終內化為習作的能力。

要讓學生把作文寫具體、寫生動，并不是一朝一夕的工夫，要求教師在閱讀教學和作文教學過程中，有意識地加強引導和訓練，讓學生掌握方法，從而主動地投入生活中，仔細觀察、用心寫作。

（作者單位：松滋市實驗小學）