小學古詩詞快樂學習的策略

楊素華

[摘要]古詩詞是我國文學史上的瑰寶，它語言凝練，蘊含情感，意境深遠，內容豐富，是學生學習語文的好材料，更是語文教學中不可缺少的重要部分。古詩詞學習不僅是對我國文化遺產的繼承，同時也是對小學生良好語言素質的熏陶。新課程對背誦古詩文的總要求為160篇，教學任務繁重。在這樣的背景下，本文從音樂、誦讀、繪畫、表演、情境五個新途徑入手，探求小學古詩詞快樂學習的策略，目的是有效引導學生學習古詩詞，讓中華燦爛文化走進學生心里，提高人文修養，打好傳統文化的根基。

[關鍵詞]誦讀；古詩詞；快樂學習；心靈體驗

縱覽中華文明浩瀚長河，古詩詞無疑是其中最為璀璨的瑰寶之一，它耀眼的光芒貫穿了歷朝歷代，折射出中華民族的輝煌和強大。小學語文新課標包含必讀古詩詞八十首，占去了課本較大的比重，其重要性不言而喻。俗話說：“興趣是最好的老師。”如何激發學生學習古詩詞的興趣就成了關鍵的問題。學生有了興趣，就能主動融入詩詞的情境中，自主體會其中的意象和情感，進而在藝術的熏陶中得到思想啟迪，收獲文化知識。

一、音樂渲染，感受詩境

古詩詞講究押韻，音樂追求節奏，古詩和音樂密不可分。故在古代，詩歌通常供人傳唱，優美合適的音樂可以制造出特定的意境，和諧的音韻與詩歌鮮明的節奏交相輝映，引起學生強烈的共鳴，學生能夠很快融入良好的藝術氛圍，更容易理解和記憶詩歌。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，我選擇了古箏曲《送別》為伴奏。這首曲子曲調舒緩清幽，濃郁憂傷的氛圍縈繞整個課堂，緊緊扣住學生的心弦。瑯瑯書聲中仿佛一幅春江送別的圖畫徐徐展開，長江滾滾，繁花似錦。在這美好的季節卻要送別老友，學生深深體會到駐江遠望的作者的不舍之情。課堂教學進展十分順利，學生對詩歌理解深刻。又如賀知章的《詠柳》是一首描寫春景的詩，上課前我準備了一首大家熟悉的歌曲——《春天》，在全班同學誦讀的時候播放，明快舒暢的節奏喚醒學生的豐富想象，他們宛如置身于生機盎然的小河春景，很輕松進入了詩歌所描繪的意境中。這時再學古詩，學生仿佛站在一片柳林前，對比詩詞，觀景吟詩。整首詩學習完再次播放歌曲，學生不由自主地開始輕聲吟唱，甚至加上了一些手上的動作，課堂籠罩在一片歡快祥和的氣氛中。

二、反復誦讀，體味詩境

朗誦是語文教學的常用手段，更是古詩學習必備的方法。常言道：“詩讀百遍，其義自見。”如果學生不熟讀古詩就進行教學，對課文的生疏會導致教學滯緩且低效。因此，適當引領學生不同層面、不同形式地朗誦尤為重要。朗讀中要特別注意節奏和停頓，通過反復誦讀讀出感情，讀出感觸，漸入詩境，體味詩境。如在教《春日》這首古詩時，為了使學生更好地走進春天，感知春天，我這樣設計教學：

1.初讀古詩，要求注意停頓，讀準字音，尤其“泗”“濱”兩個疑難字不能讀錯。全詩按以下節奏劃分停頓：

勝日/尋芳/泗水濱，無邊/光景/一時/新。等閑/識得/東風面，萬紫千紅/總是/春。（注：斜線“/”表示停頓。）

2.再讀古詩，主要目的為解釋古詩難懂的部分，帶領學生了解全詩大意。

師：剛才你們在“一時新”上讀得很好。那么，什么是“一時新”？

生：就是一下子景物都變成新的了。

生：大自然煥然一新的感覺。

3.三讀古詩，引導學生盡情發揮想象，用自己的感悟進一步理解古詩意境。

師：讀完這么多遍古詩，你們好像看到了什么景色？

生：我看到了花兒從大地媽媽的懷抱里悄悄地鉆了出來，五顏六色，好象在向我們問好。

生：我聽到了小燕子在枝頭歡快地唱著歌呢。

師：同學們，真厲害！你們都能感受到如此美麗的春天。

4.學生通過多種形式反復誦讀，如范讀、指名讀、小組賽讀等，層層深入，步步提升。

這首古詩沒有具體描寫的景物，講解難度較大，但是利用反復誦讀的辦法，強化學生對字句的記憶，拉近了學生和古詩的距離，從而激發學生內心深處對泗水美景的向往與喜愛，充分調動學生想象，將自身的體會釋放出來。古詩詞通常意蘊豐富但篇幅短小，想要學生真正掌握課文，反復誦讀無疑是一條捷徑，伴隨著一遍遍的朗讀，一個個意象在學生的腦海中逐漸清晰，讓學生親臨詩中意境，體味詩人想要表達的情感。

三、繪畫引讀，再現詩境

人們常說，畫中有詩，詩中有畫。確實，有些古詩本身就是一幅優美的圖畫。小學生正是廣泛閱歷新鮮事物的年齡，特別喜歡用圖畫表達自己的所聞所見。如果將繪畫引入古詩詞教學，相信定會大大提高學生的興致。

例如學習白樸的《天凈沙？秋》一詞，詞中表象繁多，且寫景由遠及近，氛圍逐漸由寂寥轉為明朗，總體學習難度較大。教學時，我吩咐學生提前準備畫具，預先帶讀幾遍，在學生初步熟悉景物構成后布置繪畫任務：依據詞中內容，結合現實生活，充分發揮想象畫出自己所想的秋日黃昏圖。最后選出較符合詞情境的幾幅圖進行教學，突出講解詩歌寫景上的變化。由于繪畫是學生自己創作的，學生借助圖畫理解記憶古詩，既親切又積極，迅速掌握了該詩知識點。再如《小池》教學中，我引導學生先大致了解全詩框架，體會夏日小荷的生機勃勃，然后讓學生自主學習，想一想，說一說，畫一畫，最后評一評誰畫得好。整個學習過程輕松愉快，學生興致盎然，積極主動，不僅學到了語文基礎知識，而且鍛煉了自學能力和思維能力。

四、表演激趣，走進詩境

古詩文字精煉，寓意深邃，特別是有些古詩敘事性很強，包含眾多故事情節，倘若基于這類古詩特點選擇合適的表演內容，如對話、場景戲、情景劇等，使學生近距離體驗古詩，領悟其中豐富的意象，加深對古詩的記憶和理解。在教《憫農》古詩時，我讓一位學生扮演農民，戴著草帽，揮著鋤頭，在田間忙著耕種，時而抹抹臉上的汗水，時而捶捶腰。學生通過觀看表演，加深對“汗滴”“粒粒”的理解，進而理解詩歌內容，懂得糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。又如《尋隱者不遇》教學中，我先給學生講一遍詩歌大意，學生自愿上來扮演詩中詩人和童子，表演形式主要采用一問一答，可附加創意動作：

師：你師父干什么去了？

生：他采藥去了。

師：他在哪兒采藥？

生：在山上。

師：你能找到他嗎？

生：不能。

這首精煉的古詩就這樣被轉化為一個生動有趣的山間小故事，促使學生帶著角色體驗的真實感受來理解古詩，所汲取的知識與認識更為深刻。

五、創設情境，體驗詩境

情境教學是把教材內容與生活情境聯系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官接收信息，從而獲得生動的形象和豐富具體的知識，激發真的情思，學到活的語言，提高學習效果。古詩往往以凝練的語言塑造美好的情境，但小學生由于生活閱歷淺，知識面尚不足以支持所學古詩的所有表象，對詩歌所處時代的風土人情、社會背景等存在一定誤解，或多或少造成學習障礙。為此，教師可借助多媒體手段，將聽、看、說、思的學習手段和聲、像、圖、 文的現代手段有機結合，渲染氛圍，創設情境，引起學生的學習興趣，掃清學生的認知障礙，把握全詩大致的思想情感。如教學《望廬山瀑布》這首詩時，由于很多學生并沒有見過瀑布，更不要說去過廬山，這就給本詩的學習造成極大的阻礙。于是，我搜尋相關資料，課前預先播放廬山瀑布相關的視頻，飛流直下的壯麗與霧氣環繞的夢幻給學生帶來極大的震撼，對本詩的表象有了深刻印象，為正式學習作了鋪墊。接下來，播放范讀課件，不僅在朗讀的節奏、語調、語氣上給學生提供良好示范，而且學生能將朗誦與之前的視頻聯系起來，理解詩歌大意，感悟詩歌內涵。實踐證明，合理運用聲像手段創設教學情境，可以迅速縮小學生自身認識和古詩內容上的差距，使學生迅速生成關于古詩的直觀形象，為詩詞內容學習與詩詞閱讀能力訓練打下篤實的基礎。

總之，古詩詞內涵豐富，文化積淀深厚。古詩詞教學要以學生為中心，以各階段學生特點為基石，引導學生品讀、背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊，讓學生從詩詞中獲得心靈體驗和思想享受。

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（責任編輯 付淑霞）