繪本閱讀與低年級的德育滲透

張翔

從低年級孩子年齡特征和心理特征來看，他們感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵聽。他們的思維方式是以具體形象思維為主。通過繪本以情育人、以情感人，可以讓學生增添學習的信心和力量。筆者嘗試將繪本閱讀與低年級的德育緊密結合，通過各種形式的繪本閱讀活動，塑造學生良好的品格。

好書推薦，圖書漂流，學會分享

為了幫助學生更直接地了解繪本，選擇更適合學生年齡特點的書籍，我們在班級論壇里推出了“好書推薦”欄目，并通過“圖書漂流”形式“把書帶回家”。對丟失圖書者，一律采取賠償處理。這既可以幫助學生讀到家里沒有的圖書，又可以讓他們和其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個學生從小養成愛讀書、愛護書的好習慣，從小體會與人分享的樂趣，懂得與集體在一起時能獲得更多的快樂。

閱讀品評會，反思自己的品行

繪本通常具有很強的故事性，其故事情節往往能觸動孩子的心靈，使其聯想并回憶已有生活經驗中的客觀存在，引發學生的自我反思。

根據繪本這一特征，結合低年級學生喜歡聆聽故事的特點，我們在每周的閱讀課上開展閱讀品評會，談談故事中的人物，反思自己的品行。例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比賽誰的愛多一些”的故事。這樣的故事，能撥動學生心底的情感之弦，聯想到自己與父母之間發生的點滴小事以及對父母表達愛意的方式，從而引發學生反思在養成“尊敬長輩、禮貌待人”的品行方面的自我表現，并從中學習向家人表達愛的方式。

學生在內省過程中，認識了良好品質，在無聲的浸潤中，播下良好品行的種子。

繪本創編集，辨析行為的是非

繪本一般篇幅較短，讀完后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。那么，我們就可以讓學生充分打開思維的大門，大膽地對繪本情節進行創編，開展創造性的續寫活動。

如讀了繪本《彩虹色的花》后，學生進行了繪本創編活動。“又一個春天來臨了，彩虹色的花又會遇到哪些事？它會怎么做？”在之前的繪本品讀課中，學生了解了彩虹色的花擁有樂于助人的品質，因此能創編出更多的相關的故事：幫助失明的小燕子、為小螞蟻遮雨、為小蝴蝶找色彩……在繪本創編中，學生潛移默化地將助人為樂的高尚品質銘記于心。

可見，把品德教育和繪本故事有機結合，使這些文明的言行自然地植根于學生心田，既提高了學生對道德標準的認知，又提升了他們分辨是非的能力，這比“灌輸式”的德育效果更好。

夢幻劇場，內化行為的準則

我們每學期的班隊課中都會安排若干節“夢幻劇場”繪本表演課。許多經典的繪本如《白羊村的美容院》《大話西游》《狐假虎威》被孩子們演得栩栩如生，充滿童趣。教師參與式、開放式地指導，讓孩子自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。兒童在與繪本進行心靈對話中，語言、思維、解決問題的能力得到了不同程度的提高。

“夢幻劇場”繪本表演，不僅訓練了學生的想象能力，更重要的是在潛移默化中讓學生明白了許多做人的道理，內化了行為的準則。

通過把德育內涵豐富的繪本與學生的實際感受聯系起來，進而開展各種品德實踐活動，學生就有機會融入社會和生活實踐活動中，從而獲得豐富的道德體驗，在“無厭苦之息，而有自得之美”的過程中逐漸內化并形成良好的品行與習慣。總之，繪本與德育相結合，符合低年級學生的心理年齡和需求，以繪本故事為教學載體，以興趣為支撐點，以指導行為為目的，將德育無痕地滲透其中，會對孩子的品行發展產生深遠的影響。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學）