細節，成就課堂的精彩

仇玉潔

【摘 要】 著名教育家汪中求在《細節決定成敗》中說：“細節就是全局的基礎和細胞，細節成就成功，細節成就完美。”道德與法治課堂教學既要重視課堂的整體思路，更要關注決定課堂教學性質的關鍵性細節。本文結合教學案例，抓住課堂教學細節，從課堂細節的預設性處理、即時性處理、反思性處理三個方面進行了嘗試性研究。

【關鍵詞】 細節；預設；生成；反思

道德與法治課堂強調：“兒童的生活是課程的基礎。”我們除了教會學生什么是良好的道德品行，更重要的是通過課堂的學習，獲得觀察社會、感受社會、研究社會的本領，在實踐中學會求知與做人。教學不僅只是著眼大處，更應該關注課堂細節，用心經營課堂的細枝末節，更能使課堂凸顯實效，創造德育的最大價值。

一、課前預設性處理——精彩源于精心預設

“凡事預則立，不預則廢。”道德與法治課前的預設應預測學生自主學習道德與法治的方式與策略，預測課堂上的多種“可能”，預設強調為學生“留白”，缺少了精心的預設很難出現精彩的生成。

案例1：執教《李奶奶身上的傷痕》前，我截取了部分南京大屠殺的照片，在學生瀏覽完86頁的圖文，找出“南京大屠殺”事件中震撼的數字后播放。照片中日本侵略者燒、殺、砸、搶、偷……重點點擊李奶奶，讓學生感受李奶奶的傷害之重。如此場景，足以讓每一個學生震驚、憤怒！這一細節的預先設置，恰當植入，仿佛水波蕩漾的心湖中重重地砸下了一顆石子，激起一層層情感的漣漪。它讓學生明白：落后就要挨打，為了祖國的強盛，我們要奮發圖強！

這種“精心”不是體現在教師教法的預設，而是體現在對文本的深入解讀，對學情的整體把控。如此讓人為之動容的教學細節，需教師對文本的精心、精致、精細處理，這就得有兩手準備：（1）預留彈性空間。教師的預設應為課堂的動態生成留下足夠的時間與空間，為學生的個性化發展提供足夠空間，這樣，課堂教學才能得以生成。（2）儲備應急預案。雖然整堂課教者心中有數，但課堂意料之外的事還是時有發生的。因此，確定了大框架之后，有必要再來定個“應急預案”，做到有備無患。課前可以多作假設：我這樣問，學生會怎么答？答不到我想要的大方向的答案我該如何引導？如果這個應該嚴肅的話題孩子笑場了怎么辦？腦海中不妨多模擬情境，多估摸情況，相應準備好相關小對策，這樣課堂上看似無意實則有心，只有這樣，教者在課堂上才能從容不迫，應對自如。

二、課堂即時性處理——精彩源于敏銳捕捉

道德與法治課堂上隨時都有可能出現突發事件，出現意外情況，令人意外的是教師講課時都在盼望亮點、追求亮點，眾里尋他千百度，驀然回首，就在不經意的細節處，筆者一直以為熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。

1.在學有困惑處點撥

案例2：筆者在教學《擦亮眼睛》一課時，孩子認識到迷信的背后藏著的是愚昧、是不懂科學、不信科學。課中有個孩子突然站起來說：“老師，我們每年清明節祭祀掃墓時，點燒冥幣也是迷信。”這個說法一石激起千層浪，有的說這不算是迷信，有的說是迷信應該破除，有的說燃燒冥幣還容易引發火災呢……筆者意識到學生由于年齡的限制，他們的認知出現了困惑，于是組織引導學生討論：清明節祭祀祖先是迷信還是一種習俗？學生在爭論中明白了清明節祭祀祖先是對已故親人的一種哀思，緬懷先人是一種習俗，但在環境問題日益凸顯的今天，我們可以將這一習俗演變得更科學，譬如不焚燒冥幣改為白菊寄托思念之情等。

傳統習俗與封建迷信是學生學習過程中很容易混淆的兩個概念，當課堂中出現混淆概念的“困惑點”時，我們可以適當點撥，切不能對學生的困惑、問題的對錯視而不見。

關注課堂教學的細節，首先應從關注學生的問題開始。教師應對學生敢于提出問題，善于提出問題的態度加以贊賞、鼓勵、表揚，讓孩子明白是與非、對與錯，掌握準確的知識信息。

2.在離題錯誤處引導

案例3：有位教師執教《我長大了》一課時，要求學生秀一秀自己的小特長。有一位女寶寶說她要畫一只蘋果，結果黑板上出現了一團凌亂的粉筆線條。面對這一“離題”的作品，全班小朋友哄笑一堂。而那位教師并沒有簡單地否定女寶寶畫的不是蘋果，相反微笑地表揚：“這位小朋友真厲害，她的畫很抽象，她的畫里出現了削下的一團蘋果皮，真是一個有思想的孩子。那誰會幫她把蘋果皮復原？”孩子們聽了紛紛舉起小手，爭先恐后地說：“我會，我來，我幫她。”

面對學生的“離題”，教師沒有傷害孩子幼小的心靈，反而根據學生的“錯誤”引出話題，把同伴之間互助的熱情推向高潮，具有很強教學機智。

在開放的課堂教學中，學生常常會出現的各種不確定因素，而學生在課堂活動中的別樣的意見、觀點，乃至錯誤的回答，都可以是完善教學過程的動態生成性資源。因為“錯誤”本身就是一種資源，教者可憑借教學機智去生成新的教學思路，有利于學生創造力的培養。

三、課后反思性處理——精彩源于不斷反思

反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，也是不斷提升自己教學水平的基礎，每堂課結束我們都應該這樣問問：“這堂課最滿意的是什么？最不滿意的什么？最困惑的是什么？”特別是哪個細節處可以處理得更好。當前，我們可以把以下幾個方面作為教學細節研究的反思點：

1.把意外棘手的現狀作為反思點

在教學中，我們總會碰到一些棘手的問題。比如，課堂上的氣氛正處于溫情的狀態，但師生之間的對話突然發生錯位，整個課堂一散就找不到看匠心營造的那種氛圍了。如何應對學生猝不及防的一問，把認知沖突表面化，這就是筆者需要反思的地方。

2.把造就遺憾的原因作為反思點

案例4：筆者在執教《愛護課桌椅》一課時，為了營造出如果沒有課桌椅的反差對比氛圍，我將課桌椅課前就撤到了兩邊，孩子們一進教室，馬上被眼前的景象所吸引，討論聲此起彼伏，整個課堂處于失控狀態。本想讓孩子體會課桌椅的重要性，卻因為反差過于明顯，結果出現了這種吵吵鬧鬧的場面。面對這樣的課堂環節，我們就需要追問自己，怎樣創設環境可以更順利完成教學，對孩子切實起到教育的目的。

不管是自己上課還是聽別人上課，都要經常性問一問：為什么會這樣？這個環節如果放在我的課堂上還會有這樣的效果嗎？

細節是觀念，需要我們去學習；細節是時機，需要我們去把握；細節是能力，需要我們去提高。道德與法治課堂教學就像一場旅行，唯有把握細節，道德意識才能融匯孩子生活，道德情感才能浸潤孩子心靈，唯有把握細節才能真正成就課堂的精彩！