合理調整娃娃家環境，促進幼兒適宜性發展

包璇

【摘 要】 娃娃家的游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種角色游戲，是幼兒在類似“家庭”及相關區域內，通過扮演爸爸、媽媽、寶寶等不同角色，重現他們在真實生活中獲得的經驗，利用道具以及扮演來加深對周圍世界了解的角色扮演活動過程。主要是從角色游戲的角度認為娃娃家游戲能促進幼兒社會性、語言和認知等方面能力的發展。但在幼兒園“娃娃家”游戲教育中還存在一些問題，需要相關教育者采取有效措施積極加以改進，以實現幼兒園“娃娃家”游戲與幼兒園教育的有機結合，促進幼兒的健康成長。本文將重點談一談通過開展相關主題、擴大娃娃家空間、提升溫馨氣氛、投放適量操作材料、適時提高幫助等有效方式優化小班娃娃家的區域設置及材料投放。

【關鍵詞】 小班；娃娃家；區域設置；材料投放

一、小班娃娃家游戲的作用及小班娃娃家游戲的現狀

娃娃家游戲是幼兒在類似“家庭”及相關區域內，通過扮演爸爸、媽媽、寶寶等不同角色，重現他們在真實生活中獲得的經驗，利用道具以及扮演來加深對周圍世界了解的角色扮演活動過程。活動中，教師和幼兒一起創設貼近生活的環境和情境，讓幼兒在角色扮演的活動中，自由地、創造性地表達自我。因此，“娃娃家”對于幼兒的語言表達、社會交往、身心健康等能力的發展具有重要作用。

幼兒在“娃娃家”的游戲中能找到安全感。小班幼兒剛入園，從不同的家庭來到幼兒園這個大集體，還處在分離焦慮期。面對陌生的人，陌生的環境，他們很容易產生分離焦慮。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性，新奇、有趣的環境能吸引他們的注意力，且幼兒在娃娃家充滿“家”元素的游戲環境中能找到安全感。

幼兒在生活化的游戲中能學會生活。我們和幼兒一起，在娃娃家中投放了常見的生活用品、游戲需要的材料，以及布置了溫馨的場景，組成幼兒最熟悉的生活環境。游戲材料跟隨幼兒的發展及興趣，不斷調整和改進。在這樣的區域環境中，幼兒輕松地游戲，學著媽媽的樣子給娃娃洗澡、穿衣、喂飯，學著媽媽穿著高跟鞋戴著太陽帽背著背包，去超市買菜、帶著寶寶去醫院看病等。在家庭化的環境中，幼兒再現自己的生活經驗，自然而然地模仿大人、習得生活技能，通過教師適時指導，幼兒的生活經驗不斷豐富。

幼兒在群體游戲中發展社會人際交往能力。幼兒在游戲過程中可以體驗分享的樂趣，比如：和同伴一起玩玩具，不爭不搶輪流玩，學會謙讓，友好相處。長此以往，幼兒與同伴之間就會建立起一種和諧、親密的關系。教師可以和幼兒共同玩“娃娃家”，教師扮演客人做客或主人接待客人，在游戲過程中讓幼兒懂得如何禮貌待人，一個細微的舉止，一句禮貌用語，既發展了幼兒的語言表達能力，又使幼兒學會合作游戲和與同伴友好相處，提高社會人際交往能力。

“娃娃家”對于幼兒的情緒安穩、語言表達、社會交往以及自我服務等能力的發展具有重要作用。但通過對幼兒日常游戲活動的觀察，我發現了我班“娃娃家”的游戲開展過程中存在一些問題——（1）部分幼兒沒有真正進入角色。幼兒在娃娃家游戲中是要扮演家庭中某一個角色、創造新地位，而不是他自己。扮演角色需要幼兒了解和認識成人的行動，脫離成人行動進行概括，并能把頭腦中已有的人物表象重新組合，再用游戲材料、動作、語言扮演新形象。但是，我們幼兒現在在娃娃家大部分扮演的都是自己，所以，孩子的游戲就不是真正的角色游戲。（2）娃娃家地方太小，每次游戲人滿為患，不便于幼兒游戲操作，且“家”的氣氛不足。（3）游戲結束時，玩具整理零亂，床鋪亂七八糟，滿地都是材料。（4）幼兒游戲水平較低，游戲內容、情節較單一。那如何提高幼兒的游戲水平，讓幼兒真正進入游戲的角色，這也是我們思考并想解決的問題。通過觀察和思考，我發現主要是場地和材料出了問題。思考后，我進行了些調整，開始了我的研究之旅。

二、調整小班娃娃家區域設置和材料投放，推進幼兒游戲的策略

1.巧做加法，優化娃娃家區域設置，提升幼兒游戲水平。娃娃家向來是小班孩子最喜歡的角色游戲之一，但之前我班只創設了一個娃娃家，活動場地太小，每次游戲時娃娃家區角里總是人滿為患，不便于幼兒的操作。因此，我在原先的娃娃家旁邊又擴了一個娃娃家，之前的廚房又擴充了一個臥室、一個客廳，這樣不僅擴大了活動場所，還豐富了游戲的內容。這個“家”更貼近幼兒真實的生活，更有利于幼兒在較真實的游戲場景進行游戲。另外，為了進一步激發幼兒參與游戲的興趣，我們提升了娃娃家的氛圍，如在臥室天花板上懸掛粉色掛簾、廚房天花板上懸掛小魚掛飾，在區域里張貼活動照片，在臥室墻面懸掛窗簾、地上鋪上泡沫墊子，為柜子包上粉色、黃色“外衣”等等，營造了“家”一般溫馨的氣氛。

當我們發現孩子的角色意識較弱時，我們還相應生成了新主題《好玩的娃娃家》，來促進幼兒對家庭人員的了解，豐富爸爸媽媽等角色意識，讓娃娃家的開展變得更加生動、有趣。主題周內我們開展了綜合《我的家，娃娃的家》、社會《當爸爸媽媽》、音樂《扮家家》等活動，主題開展前的雙休日我們下發了《我的家人》調查表，孩子們利用雙休和爸爸媽媽在家一起了解了家人，以及家人在家中的一日生活，在集體活動中孩子們根據記錄紙介紹自己的家人，對家庭中不同角色的活動有了一定的了解。在音樂活動中，孩子們一起欣賞了這首由平時喜愛玩的扮家家情節改編的歌曲。在綜合活動中，孩子們先事先了解過自己的家庭擺設，并通過圖片了解家庭擺設，這為今后玩娃娃家的游戲奠定了基礎。

我們還在娃娃家柜子反面張貼了“我是能干的小廚師”的照片和“我會照顧娃娃”的圖片，利用環境提高幼兒娃娃家游戲的水平。為了幫助幼兒區分角色、增強角色意識，以便更好地投入游戲情境中，我添置了幾個道具，比如角色頭飾和胸卡，媽媽的頭箍發卡、高跟鞋和斜跨包，爸爸的領帶、手提包，爺爺奶奶的假發、眼鏡等。通過一系列活動的開展和適合的材料投放，孩子們漸漸喜歡上了娃娃家，愿意和小朋友一起游戲，感受娃娃家的有趣。大部分小朋友在成人指導下，能遵守娃娃家游戲規則，愛護玩具和物品。

2.巧做減法，保持適量材料，減少游戲干擾。在材料的提供和區域的設置上，老師們常常喜歡做“加法”，不斷添加操作材料、擴充游戲內容，以為這樣才能豐富幼兒的游戲。實際上，過多的游戲材料反而會對幼兒的游戲產生干擾，收放材料時也更難以整理整潔。因此我根據角色需要和區域能容納的游戲人數，減少廚房和臥室里一部分多余的不合適的操作材料，減少了刀、梳子等物品的數量各類材料總數控制在5以內，以利于幼兒游戲開展，避免了廚房里大家都在切菜、臥室里大家都在給娃娃梳頭的現象，且利于幼兒游戲后點數檢查和擺放。

3.適時調整，靜心觀察，適時提供幫助。區域的調整、氛圍的創設、道具的增加以及多余材料的減少，幫助幼兒順利進行娃娃家游戲，游戲水平得到提高。然而在持續觀察后又發現了新問題：幼兒游戲時，教室配備的桌子在游戲中高度太高，孩子在上面吃飯喂娃娃有些困難，兩個人同吋化妝、裝扮自己地方太小太擠了，游戲結束整理玩具時幼兒往往亂放、收拾得不夠整齊。因此我們用硬紙板和紙箱另外制作了一個高度相對來說矮一點的桌子，將化妝和裝扮分開來，方便幼兒游戲，制作標記張貼在柜子上，孩子們根據標記來收放材料。后來我們發現繪制的標記對孩子來說辨認起來有一些難度，能力較弱的孩子不會按照標記收放材料，因此我們又將玩具實物拍照，把照片縮小貼在柜子上，孩子們根據照片來收放材料就簡單多了。這樣的調整既符合考慮到幼兒的生理和心理特征，又減少了幼兒游戲中的困難。隨著游戲的開展又有孩子提出問題。扮演媽媽的孩子說：“寶寶生病了我要帶孩子去看病。”在我們的引導下，娃娃們又在娃娃家附近增設了小診所。

幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見創設一個良好生活化游戲環境對幼兒的成長非常重要。總之，在創設和調整小班娃娃家時，我們教師要更多地考慮到幼兒的需要，善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動去發現、主動學習的區域材料，并不斷調整區域活動內容，使我們小班孩子更醉心于他們喜歡的娃娃家游戲，從而得到更好的發展。

【參考文獻】

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