探討幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略

袁俊剛

【摘 要】 幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展中占據(jù)著重要位置。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，優(yōu)秀的人才除了掌握技能和知識(shí)外，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力影響著人的人際交往能力和綜合素質(zhì)。本文從幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略入手，通過(guò)有效的教學(xué)探索，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；分層培養(yǎng)

優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力在人與人之間的溝通中必不可少，而幼兒時(shí)期受到的語(yǔ)言教育更是日后幾乎所有教育的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是人的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)能力和幼兒的綜合素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言表達(dá)能力好，幼兒就更喜歡和小朋友、教師、家長(zhǎng)交流，一般都比較活潑開(kāi)朗。語(yǔ)言表達(dá)能力好的幼兒更受同學(xué)喜歡，人際交往也較好。抓緊幼兒時(shí)期培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，幼兒將受益終生。分層培養(yǎng)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，比較適合幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展具有重大意義。

一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略的重要性

分層培養(yǎng)策略是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)有層次的語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)內(nèi)容，讓不同階段的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力都能獲得發(fā)展。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，促進(jìn)全體幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。分層培養(yǎng)策略根據(jù)不同幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，幫助全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得進(jìn)步；其次，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層培養(yǎng)策略要求，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，要依據(jù)幼兒的個(gè)體實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢(shì)得到長(zhǎng)足發(fā)展；最后，加強(qiáng)幼兒教育的針對(duì)性。教師在分層培養(yǎng)策略中，針對(duì)不同幼兒的實(shí)際，制定有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，比如有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力好，就讓他和小伙伴自主交流；有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差，就讓他和教師、和親密的朋友慢慢開(kāi)始交流；有的幼兒羞于講話，就積極在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，敢于大膽說(shuō)話……這樣有針對(duì)性的分層教學(xué)，提高了幼兒教學(xué)的針對(duì)性。

二、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略

1.分層編組培養(yǎng)策略

分層編組是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略的前提。為了使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師必須根據(jù)幼兒實(shí)際，實(shí)施良好的分組。教師依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組是羞于表達(dá)的孩子，B組是語(yǔ)言表達(dá)能力一般的孩子，C組是語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子。

例如，在小班語(yǔ)言《小雞》教學(xué)中，針對(duì)A組學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)完整的唱讀兒歌《小雞》；針對(duì)B組的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)討論，“小雞喜歡吃什么？”“小雞怎么叫的？”“小雞叫幾聲？”等；針對(duì)C組的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是，自主討論為什么喜歡小雞，形容小雞的外表，比如“小雞是黃色的”“小雞很小”“小雞愛(ài)吃蟲(chóng)”等。

同時(shí)，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到，幼兒是發(fā)展的人，幼兒的分組情況應(yīng)該根據(jù)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整。將語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步快的幼兒，進(jìn)行提組；將語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步慢的幼兒，適當(dāng)降組。

2.分層備課培養(yǎng)策略

分層備課是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略的保障。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)幼兒的不同情況和不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層備課設(shè)計(jì)，充分考慮幼兒的年齡和能力高低。

例如，在“今天我干了什么”語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是這樣的：A組學(xué)會(huì)用“主謂賓”表達(dá)自己的生活，如“今天我吃了飯”“今天我喝了湯”“今天我吃了水果”等，教會(huì)幼兒能夠完整的表達(dá)自己的日常生活；B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是在“主謂賓”的基礎(chǔ)上加形容詞，例如“今天我吃了白米飯”“今天我喝了豬肉湯”“今天我吃了紅蘋(píng)果”，教會(huì)幼兒在完整表達(dá)生活的基礎(chǔ)上，適當(dāng)豐富詞匯量；C組的學(xué)生要適當(dāng)?shù)卦黾颖磉_(dá)情緒的詞語(yǔ)，如“今天我吃了飯，我很開(kāi)心”“今天我喝了湯，湯真好喝”“今天我吃了水果，我好高興”等，在表達(dá)完整的基礎(chǔ)上增加了幼兒的情感體驗(yàn)。

3.分層提問(wèn)培養(yǎng)策略

分層提問(wèn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)。

針對(duì)A組幼兒，教師的教學(xué)問(wèn)題引入應(yīng)當(dāng)帶有一定的條件，比如“小草是綠色的還是藍(lán)色的？”“小兔子是白色的還是紅色的？”“你喜不喜歡小豬佩奇？”等，這樣的問(wèn)題帶有條件，答案也相對(duì)比較固定，幼兒回答起來(lái)比較容易；針對(duì)B組幼兒，提問(wèn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不太固定的答案，比如“草地的顏色？”“小兔子是什么顏色的？”“小豬佩奇里都有誰(shuí)？”等，幼兒需要發(fā)揮思維，思考問(wèn)題答案；針對(duì)C組學(xué)生，教師的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該更具開(kāi)闊性，比如“草地上都有什么？”“你為什么喜歡小兔子？”“你為什么覺(jué)得小豬佩奇好看？”等，這類(lèi)問(wèn)題回答相對(duì)來(lái)說(shuō)比較具有挑戰(zhàn)性，需要幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

綜上所述，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力分層培養(yǎng)策略，需要教師根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)和語(yǔ)言發(fā)展水平，將幼兒分成不同的小組，實(shí)施分層分組、分層備課、分層提問(wèn)，使得全體幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在原有基礎(chǔ)上都能得到提升，進(jìn)而提升幼兒教育的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

沈宇婷.幼兒教育中的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略研究[J].《教育科學(xué)：引文版》，2016（9）：293.