信息技術助力科學探究課堂

林銘孜

【摘 要】 《小學科學課程標準》里明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”探究活動是小學科學課堂培養學生科學素養非常重要的一個教學手段，尤其是對于充滿探究欲的孩子們來說。然而大班額環境下科學課堂的探究活動困難重重。該如何保護孩子們的好奇心，順利有效地開展探究活動，努力踐行新課程標準？日新月異的信息化技術給一線的老師們提供了無限的可能性。

【關鍵詞】 科學課堂；探究活動；信息技術

《小學科學課程標準》里明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”探究活動是小學科學課堂培養學生科學素養非常重要的一個教學手段，尤其是對于充滿探究欲的孩子們來說。然而大班額環境下科學課堂的探究活動困難重重。該如何保護孩子們的好奇心，順利有效地開展探究活動，努力踐行新課程標準？日新月異的信息化技術給一線的老師們提供了無限的可能性。

一、優化探究材料

教育學基本原理認為：從材料本身出發來組織教學，既符合兒童的認知特點，也符合世界物世性的基本觀點。正所謂“材料引起學習，材料引起活動”。探究材料的齊全是探究活動得以順利開展的必要保障，然而大班額中最為突出的問題便和材料有關：材料陳舊、材料不足、準備材料花費大量時間等等。有了信息技術的介入，我們的材料有了整合和優化的可能和渠道。

在上《蠟燭的變化》一課時，為了讓學生了解世界上的萬物都存在變化，筆者提前準備了一個蘋果和一塊面包，每隔幾天拍下它們不同角度變化的照片，制作成電子相冊，在課前傳到孩子們人手一份的101IPAD上，供他們近距離多角度地觀察。

在上《變色花》一課時，我同樣提前錄制好制作紫甘藍汁的視頻，在孩子們動手實驗前上傳到101IPAD，讓孩子根據自己的程度反復觀看后動手操作。

在上《我從哪里來》一課時，我提前將自己的結婚照、妻子的孕照、寶寶剛出生的照片以及他長大后的若干照片制作成電子相冊在課堂上播放，成功吸引了孩子們的注意力并引發了他們對該課的有效思考。

有了事先準備好的照片、視頻等材料，就能讓孩子更自主地掌握探究活動的要點、難點，引領孩子順利完成探究活動。傳統的課堂上，一個老師站在高高的講臺上，拿著僅有的一份材料操作講解，總是會有孩子因為座位、角度等問題，看不清演示而造成動手探究活動環節錯誤頻發。為了讓每個孩子都能清楚的觀察物體或演示過程，老師可能就需要花費大量的時間準備大量的材料還得在課堂中反復多角度地演示才能為孩子們提供平等的觀察視角。而有了信息技術之后，老師們只需要精心準備一份材料，它不但能提供給所有的孩子，還能在不同班級間反復循環使用。老師們甚至可以分工合作，共享教學資源。從另一個角度上來說，信息技術下的教學模式更有利于教師間團隊精神的發揮。

二、調控探究時間

探究是科學的核心，動手探索也是孩子們在科學課堂中最有熱情的環節，但是進入到動手環節，課堂上常常深陷嘻嘻哈哈、嘰嘰喳喳的嘈雜中。孩子們的熱情談論綽綽有余，卻欠缺更該有的冷靜思索和沉著操作。這樣的偽探究、假熱鬧常常在老師聲嘶力竭的“請安靜！”“聽我說！”“時間到！”中拖拖踏踏地停下。不難看出，探究課堂的混亂多是由孩子們的探究目的不明確，對探究的時間把控不到位引起。如果在明確目標的基礎上事先規定好適當的活動時間，孩子便能更有目的性地提高活動效率。

《簡單電路》一課的動手探究環節，筆者給孩子們分了小組，組員們合作完成開關、電視、燈泡、導線間的簡單拼裝，完成的小組可以直接按響101IPAD上的搶答器，老師根據不同小組排名的先后給予不同的獎勵，并給用時最少的小組優先匯報的機會。計算機的公平公正讓每個小組的成員都全力以赴，更加積極用心地投入到探究操作的過程中，不但縮短了探究活動的時間，而且全程無嘈雜現象出現，保證了探究活動的有效性。

《神奇的水》一課，筆者想讓孩子們自己動手感受水的表面張力，請大家在硬幣的表面滴水，數數一枚硬幣的表面到底能夠裝載多少滴水，傳統的教學環境下，孩子們常常毛毛躁躁操之過急或是拖拖拉拉瞻前顧后。有了信息技術的協作，老師輕輕松松統一用計算機的倒計時功能計時三分鐘。并說明在規定時間內，孩子們要耐心操作，并做好相關的實驗記錄，用心觀察實驗現象，做好匯報準備。大部分的實驗小組都在規定的時間能完成了實驗，但剩下的時間他們能夠認真記錄、思考、小結靜待計時器響起。由于計算機的準確和公平讓孩子們更有緊迫感和時間觀念，也讓老師對課堂節奏的調控更加有效。

三、摸底探究概況

學生的個別差異中通常都蘊藏著非常寶貴的教育教學資源，有效的教學應該是面向全體的，更應該是照顧個體差異的。但是在大班額的環境下要做到這一點實在是困難重重。難以關注全面和個體差異尤其體現在課堂提問上，舉手的那部分通常都是已經學會了的孩子，而尚未掌握知識點或者內化速度較慢的那部分孩子將會在云里霧中逐漸缺乏自信和繼續學習的興趣。

花生到底是果實還是種子，是《果實和種子》這一課的難點，課前我出了一道習題：“花生我們通常吃的那個部分是植物的（ ）。A果實B種子”。課堂上，通過讓學生使用IRS遙控器做題，摸底孩子們了解的情況，全體學生完成后，我用柱狀圖統計答案并評價。因為我給足了時間讓所有的孩子都有認真思考的空間，而他們都期待著老師對他們的答案所作出相應的解釋。很明顯，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂參與度大大提升。哪些同學答對，哪些同學答錯一目了然，根據對錯的比例，老師可以很好地調控接下來講解該問題的時間，并有針對性地請答錯的那部分同學多參與接下來的課堂交流，以檢驗他們的聽課效果。而答錯的那部分孩子在接下來解剖作物區分果實和種子的環節中也會更加的用心和專注。

四、對比探究成果

傳統的科學課堂，孩子們被分成不同的小組，組員們閉門造車，組與組之間缺乏對比和聯系。還是《蠟燭的變化》一課，老師想讓孩子動手實驗，觀察蠟燭的燃燒能夠產生哪些新物質。以往的課堂經驗告訴我，班生數眾多的課堂，總有小組觀察得不夠全面，而老師又無法在短短的課堂時間里有針對性地進行個別講解或演示。因此有了101PPT技術之后，我利用在小組間巡視指導的時間，及時地拍下各小組實驗過程中觀察到的不同現象，并在試驗后請各小組派代表根據自己小組的被拍到的圖片進行交流分享。圖文并茂，所有孩子都能夠明晰地看到小組間存在的異同，分享變得更有目的和意義。

我們處在信息技術日新月異的年代，信息技術為我們的生活帶來了不少的便利。作為一線科學教師的我們，身負著培養祖國未來的重任，更應該積極主動地尋求新理論，探索新技術來武裝自己的課堂，沖破大班額環境下的種種困境，讓科學課堂的探究活動更加扎實有效。

【參考文獻】

[1]何振鋒.讓多媒體優化小學科學教學效果[J].中國信息技術教育，2009年22期

[2]王金.多媒體與小學科學教學的有機結合[J].信息技術教育，2006年07期