建立探究式教學模式，培養學生獨立思維意識

盧翠

【摘 要】 學生通過這種積極主動地參與教學全過程，實現“我做過，我理解”的思維培養目標，扎實訓練了他們敢于思維，善于思維，理論聯系實際的個性品質和探究能力。

【關鍵詞】 探究；獨立思維；提問

高中歷史學科的一項重要使命是培養學生獨立思考的能力，如何通過合作探究去發現問題，思考該問題的價值及其所蘊含的歷史意義就變得尤其重要。歷史學科的核心素養就有要培養學生理性思維、批判質疑、勇于探究的精神。基于此種考慮，我們應該把研究學生的學法、培養他們的能力放在首位，想方設法使學生成為發現者、探究者。正如《普通高中歷史課程標準》所指出的：在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和合作交流，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

那么怎樣通過探究式教學培養學生的獨立思維意識呢，下面我談一下個人的幾點看法：

一、探究前：問題創設，自主質疑

教師優化教材的知識點，創設各類問題，依據問題的不同類型，將學生分成幾個組，要求學生自主學習，激發學生學習的內驅力。問題的提出是自主質疑的前提和關鍵，用以充分激發學生的認知沖動和獨立思維。高中歷史教材中可質疑設問的內容很多，教師可在教學中巧妙地將這些內容轉化為新的問題，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，實現學習方式的轉變。

如關于辛亥革命積極意義的討論有很多，學生從教材自身、閱讀材料上可自己學到。教師不妨再拓展一下提問：跟英國的“光榮革命”相比，辛亥革命的“烈度”是否也有相似之處？讓學生在把握辛亥革命的局限性的同時，能獨立思考這次革命雖不徹底，留下很多問題，但是未對全國范圍內的人民生活、生命財產造成劇烈破壞，以一種相對和平妥協的方式結束了兩千多年的君主專制。另外教師也可提問：滿清政府與民國政府簽訂的“清室優待條件”是否具備現代社會的契約精神？是否雙方都嚴格遵守了？它的消極意義體現在后來的哪些歷史事件之中？問題的提出并不是一定要做出標準答案，讓學生充分的質疑，為后面的小組討論打基礎，讓所有的學生有話可說，而不是僅僅停留在重復別人的觀點上。

二、探究中：氛圍營造，獨立思考

獨立思考的課堂需要相對融洽的課堂氛圍，通過輕松愉快的學習互動，才能最大限度地調動全體學生的思維動能，把注意力集中到老師所提的問題上來，集中到大家關注的課堂焦點上來。這時候教師可以變成一個忠實的傾聽者，讓不同見解充分碰撞，全面融匯。尊重并合理點評學生的不同見解是充分尊重他們人格和自尊心的最好方法。學生通過這種積極主動地參與教學全過程，實現“我做過，我理解”的思維培養目標，扎實訓練了他們敢于思維，善于思維，理論聯系實際的個性品質和探究能力。

在講到第二次鴉片戰爭期間，被俘的兩廣總督葉名琛自詡“海上蘇武”，而別人稱其為六不總督：不戰、不和、不守、不死、不降、不走，結合有關他在英國人進入廣州城前后的種種表現：既搞巫術活動自欺欺人，又做好準備堅決迎戰；既很迂腐，但也注重與英國交涉，力爭國顏，請學生對葉名琛做出合理的評價。學生開始熱烈討論，有完全否定其人其事的：認為葉完全沒有從國家利益出發；有肯定他的部分成績的：腐敗的朝廷和時勢的不堪難以使其發揮應有的作用；也有的同學認為葉個人的局限性是根本，為什么曾國藩、張之洞這些同時代的人后來會成功；還有的同學認為其實就洋人進城而言，也不是什么大不了的事，這是國際通行慣例，只是當時的國家官員和民眾無法理解，逆歷史潮流而動，也就難免悲劇的命運了。盡管各種觀點都有偏頗的地方，但是在學生探究活動中讓學生的獨立思維意識得到培養。最后，總結各小組的意見，形成一份學習總結：葉名琛終究不是中興名臣，迂腐之處先誤國，后害己，最后的民族氣節令人動容。

三、探究后：討論共鳴，合作拓展

課堂討論是我們探究式課堂的教學常態，學生對討論活動的積極參與有助于培養他們的合作精神。而歷史學科的課堂教學只是一個起點，更多的閱讀、調查、采訪等實踐活動還需要我們的同學以小組為單位，通過合作去順利地完成一系列的探究性學習主題。在合作中取得共鳴，深化對已知歷史的全面認知，實現核心素養里提出的“學會學習，樂學善學”。

下面以《文藝復興和宗教改革》一課為例加以探討。本節課的主題是文藝復興和宗教改革，教師一開始先讓學生觀看關于文藝復興和宗教改革的教學課件，創設生動的圖文并茂的討論素材，將與課本有關的知識點以活生生的形象呈現在討論者面前，既激發興趣、加深印象，又為下一步提出問題討論共鳴做準備。教師再根據教學目標確定一個探究總課題和若干個子課題。如本節課確定的課題是“文藝復興和宗教改革有何異同點？”，分出的若干小課題是：“文藝復興的背景”、“宗教改革的過程內容”“文藝復興和宗教改革的后果影響”。最后一起組織課題小組，確定任務。教師對小組內同學明確分工，有人負責查課外資料，有人負責寫總結報告，還有人制作電子課件，老師可以選擇口才較好的同學代表本組同學發言，回答教師提出的問題，從而做到小組內成員各盡所能，把每個學生的積極性和學習潛能挖掘出來。

總之，歷史學科學習方式的變革，即學生由被動接受式學習轉變成主動探究式學習，關鍵還在于學生獨立思維能力的培養，而獨立思維能力的培養主要形成于學生對歷史問題探究解決的過程之中。在這一過程中，形成了學生的創新精神、團隊精神和集體觀念的同時也提高了學生的學習能力，使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到健康、活潑、主動地發展，從而實現由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”的轉變，最終達到提高歷史教學效果的根本目的。

【參考文獻】

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