發展學力，提升自主學習的意識

張先霞

【摘 要】 教師要為學生的自主學習留有空間，挖掘學生的學習潛能，激發學生的探學興趣，引發學生開展思考、探究、討論等活動，讓他們在自主學習中開啟思維、提升能力。本文主要從激發動機、優化策略、創設氛圍等角度闡述學生自主學習能力的培養策略。

【關鍵詞】 初中歷史；自主學習能力

教師要改變學生過于依賴的現狀，要為學生留有思考的空間，不斷發掘學生的學力，激發學生的自主意識，提高學生的學習成效。教師要遵循學生的認知規律，創新教學方法，為學生提供獨立思考、自主探索的氛圍，開展啟發、探究、討論等教學方式，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

但在當前歷史教學中，教師“精耕細作”式的講解，重視知識的灌輸，缺少師生間的交流互動，削弱了學生的自主探學的能力，難以調動學生學習的主動性。學生對教師的講解具有很強的依賴性，他們將某一題目不會做往往歸咎于教師沒有講解到這個知識點，而沒有去反思自己是否去主動探尋答案。教師在教學中雖然有意識地提高授課的趣味性，但一言堂的現象仍普遍存在，仍擺脫不了應試的框框。學生不是被動的知識接受者，而應是知識的主動建構者，教師要發揮引導作用，要將學習的主動權交還給學生，組織學生搜集資料、交流討論，實現對歷史知識的主動建構，形成歷史思維，養成獨立思考的習慣。

一、激發動機，引發探究的興趣

在歷史教學中，教師要關注生本，激發學生自主學習的意識，提高學生學習歷史的興趣，以幫助學生打開思路，主動探尋歷史的真實。教師要讓學生掌握學習歷史的方法，讓他們正確地分析事件。從而達到自主學習歷史的目的。

1.以趣激學，營造氛圍。歷史是對過去某一時段客觀事件的陳述，缺少故事性，往往給人枯燥乏味的感覺。而初中生缺乏自我監督的能力，他們自制力差，渴望有自我空間但又有一定的依賴性，教師應順應生性，依據學情，豐富教學活動，通過歷史劇表演等激發學生的學習興趣，引導學生投入歷史學習之中，提高學生獨立思考的能力。如在《先進的科學技術》一課教學中，教師根據課文內容，將學生分成組，第一組是造紙發明與改造組，第二組是醫學組，第三組是數學運算組，學生在閱讀內容的基礎上收集本組所需的信息，針對內容進行討論交流，將呈現本組收集到的信息。在第一組探學中，學生呈現甲骨文、金文、竹筒、絲帛的圖片，讓學生了解書寫材料的歷史變遷以及存在的不足，用東方朔進諫時的竹簡需兩大力士抬著進宮的圖片，讓學生感受其笨重。有學生從西漢養蠶業的發達，到絮紙的發明，再到利用植物纖維造出最早的紙。也有學生呈現蔡倫像，以及利用樹皮、麻頭、舊魚網等改進造紙技術，使紙的質量、產量得到提高。也有學生呈現了漢代造紙的工藝流程，并結合圖片加以講解。教師將搜集、交流、討論、講解的機會讓給學生，極大地調動學生的學習興趣，讓他們在探究中建立認知體系。

2.借疑引思，發展思維。學生認知的過程需要教師的啟發誘引，要提出問題讓學生生疑，引發學生的思考，從而開展創造性地學習。初中生沒有學習歷史的經驗，他們難以去認識歷史事件發生的背景，教師要做學生自主探學的引路人，為學生的思考指向，讓他們充分感受到歷史學科的魅力。教師要為學生提供充足的學習空間，鼓勵他們表達自己獨到的見解。教師要設計一些有討論價值的問題，讓學生參與課堂。如在《秦末農民起義與漢朝建立》一課教學中，教者提出讓學生開展合作探究，“如果陳勝、吳廣在大澤鄉沒有因大雨而導致工程誤期，秦末農民起義還會爆發嗎？為什么？說說陳勝吳廣起義的經過以及他們起義有何意義？失敗后，推翻秦朝統治的任務是由哪些人來完成的？”教者結合重難點設計問題，促進學生的深度思考，驅使他們帶著問題去閱讀教材、理解內容。學生在自主學習中，教師要針對重難點內容點撥、補充，當學生無法獨立完成任務時，教師要組織學生開展合作探究，與同伴分享自己的觀點，通過討論達成共識。教師要對學生的困惑問題進行解答，以促進學生深層次的理解。

3.以果探因，尋求本源。學生對自己的學習過程未作正確的分析，往往認為課程難度大、自身能力不足，或簡單地認為運氣不好，消極應對學習，教師要引導學生進行合理的歸因分析，幫助他們制定學習計劃，讓他們掌握正確的方法，提高他們學習歷史的自信心。

二、優化策略，豐富教學活動

讀思融合，學生才會去主動質疑，發現有價值的問題，才能實現真正意義上的理解把握。如在《鴉片戰爭》一文教學中，學生在閱讀文本后會產生困惑：“毒品為何在當時能暢銷不止？”教者引導學生分析當時的局勢，清政府的腐敗無能、英國商人的有恃無恐，通過剖析知道鴉片戰爭是英國對華的侵略戰爭，而并非是虎門銷煙引起的。

學生缺乏學習歷史的經驗，教師要適時向學生介紹一些歷史概念、基本知識，要適時以問題引導學生從多角度思考，提高他們自主解決歷史問題的能力。教師還要以一環套一環的問題，引發學生的思考，讓他們主動表達自己的見解。教師將聽與說融為一體，能培養學生獨立思考、提取信息的能力。

教師要通過練習促進學生對知識的理解，將所學知識條理化，達到查漏補缺的目的。學生要通過審題抓住主干，了解各種題型的答題方法，從而能把握答題的準確性。教師要鼓勵學生參與探究，并寫出論點鮮明、論據充分的文章，提高自己的動手操作、語言表達的能力。

三、創設氛圍，養成自主習慣

學校偏重主科，而對歷史學科缺乏應有的重視，這對學生歷史自主學習能力的培養極為不利，抑制了他們對浩瀚無窮的歷史知識的渴求。教師要為學生營造一個積極向上的學習氛圍，通過舉辦看歷史電影、評歷史人物、開展歷史調查等活動，提高學生學習歷史的興趣，幫助學生養成自主探學的習慣。教師要開展多元的評價，關注學生自主學習能力的培養，讓學生去查閱資料、自主發現、自主解決，在自主學習中有所收獲。

總之，在初中歷史教學中，教師要倡導學生主動參與，要為學生營造自主學習的氛圍，構建和諧、民主的師生關系，引導學生從多角度進行分析，表達自己的觀點，促進學生個性的健康發展。

【參考文獻】

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