在技能型人才培養中融入工匠精神的時代意義和路徑選擇

摘 要：職業院校的人才培養模式一直影響著職業院校的生存發展。同時職業院校人才培養質量不高，導致職業院校在教育發展中存在很多問題。因此，職業院校要注重人才培養，將工匠精神貫穿于人才培養模式中，以解決目前職業院校技能型人才培養存在的問題。

關鍵詞：職業院校；工匠精神；技能型人才；價值

職業院校的教學目的是培養適應現代社會需求的技能型人才，提高學生的職業素質和技術水平。因此，職業院校技能型人才培養是以市場對技能型人才的要求為核心、以就業為目標的模式。

一、職業院校技能型人才教學培養現狀

目前，我國的經濟發展已經從高速發展的狀態轉變為中高速發展趨勢，在經濟結構上不斷改革和優化，從以往的要素和投資驅動轉變為創新驅動。同時，國家出臺了相應的經濟改革政策，將供給側改革作為經濟改革的重點。經濟社會發展從快到好，對企業結構、質量、管理模式等有更高的要求。市場調整使職業院校面臨更多的挑戰，對職業院校培養的技能型人才在素質和專業能力上有更高的要求。職業院校應該提高教學質量，在教育機制上進行不斷改革和創新，而不僅僅是擴大生源規模。

職業院校受到人口增長率下降和市場人才需求變化的影響，教學規模很難有效擴大。近年來，高中學校和職業院校的招生人數不斷下降。隨著我國經濟的不斷改革，很多不達標的企業被強行關閉，導致技能型人才的就業率不斷降低。職業院校技能型人才的就業方向一般是生產制造業一線崗位，從事一些技術性工作。職業院校的人才培養質量關系著職業院校的教育發展，因此職業院校必須重視技能型人才的培養質量。

從教育整體來看，職業教育的人才培養質量一直處于教育的低端，這與職業院校的生源及其教育模式有很大的關系。技能型人才的社會地位、經濟收入以及受教育程度在社會上沒有得到應有的認可，其主要原因在于對技能型人才的培養質量較低，導致學生的專業能力和文化知識沒有得到有效提高。如高職院校為了增加生源，采用無門檻的招生形式。而且在人才培養、教育觀念和教育模式上注重專業技能的培養，在人文素養、學習能力和綜合素質的培養上受時間、生源文化基礎等條件的限制，相對落后于普通高校，眼高手低成為現代高職學生的通病。這種人才培養模式導致社會所需要的高素質高質量技能型人才嚴重匱乏。

從整體上看，職業院校的教育質量是影響我國供給側改革經濟政策實施的重要因素，也是技能型人才改革的有效途徑；從微觀上來看，提高技能型人才的培養質量是促進職業院校發展的有效途徑。

二、轉變技能型人才在社會上的質量評價

很多進入職業院校的學生認為由于高考失利，社會對他們的認可度降低。部分學生因此自暴自棄，失去了對學習的興趣。培養學生的職業技能是職業院校的教學目的。目前，在職業院校教育方面，我國一直大力支持并出臺了相應的激勵政策，取消了一些缺乏法律依據、影響教學的職業資格，重新制定了《國家職業資格目錄》，明確社會需要的職業人才。通過簡政放權，促進企業的發展，讓企業和職業院校的教育適應我國的經濟新常態。在這一背景下，職業院校中很多專業無法通過職業資格考試得到社會的認可。因此，職業院校教育發展需要考慮學生的就業前景和在社會上的評價。

職業院校的教育應該以促進學生就業為主要改革目的，培養適合新時期的高質量技能型人才，提高技能型人才的培養質量。例如：北京市人力資源和社會保障局早在2009年就制定了《北京市開展企業技能人才評價試點工作方案》，將三家企業作為第一批技能型人才質量評價單位，結合企業的工作需求和社會對技能型人才的要求，根據學生在工作過程中的表現和成果進行綜合性評價，多方面評價員工的職業技能水平。在國家取消一部分職業資格的背景下，職業院校應該注重教育培養模式，提高學生的素質水平和專業能力。職業院校應該根據現有的企業自主評價模式，在技能型人才評價體系中加入職業道德評價、專業技能評價和工作質量評價，規范技能型人才評價標準，讓學生在教學中養成自我評價意識，從而有效提高學生的學習積極性。

1.職業道德評價。目前職業院校的技能型人才評價體系缺乏職業道德評價，這不利于學生的發展。近幾年，職業院校在注重學生數量的同時，忽視了學生的質量，導致生源質量較差，教學水平很難得到提高。因此，職業院校在注重學生專業能力發展的同時，也要重視學生的素質教育。職業道德評價根據社會發展需求和企業對技能型人才的要求，主要考查學生在遵守法律法規、專業技術要求、課堂積極性、工作質量等多方面的表現。教學評價方式可以結合教師評價、學生評價、自我評價三方面，有效提高評價質量。

2.專業技能評價。職業院校以培養學生的專業能力為教學目的。專業能力作為評判技能型人才的重要標準，是學生提高專業學習意識的有效途徑。因此，職業院校需要不斷完善和優化專業技能評價標準，提高學生的專業能力。專業技能評價應該根據學生在實際技術操作過程中的表現進行完善和優化。專業技能評價包含學生執行操作規則的流暢性、動作的規范性、理論知識在技術中的應用程度以及實際操作效果等。

3.工作質量評價。職業院校在培養學生的專業能力時，應該注重學生的技術能力和工作質量，從而提高他們對工作崗位的適應程度。工作質量評價應考慮學生不同的發展需求，對工作質量和工作成果采取多種評價形式，可以是畢業論文、實習報告等形式，將實踐得到的工作成果作為學生職業評價的一部分，成為判斷和預測學生未來發展和培養方向的標準。

技能型人才培養評價中的三種評價模式體現了三個緊密相連的技術人員要求。職業道德作為技能型人才在工作中被認可的必備條件，是技能型人才需要掌握和遵守的。專業技能作為技能型人才必須具備的條件，是技能型人才在工作崗位中的職業保障。而工作質量是體現技術人員工作表現和技術能力的重要途徑，是評判技術人員綜合能力的依據。

三、工匠精神融入技能型人才培養的時代意義

近幾年，工匠精神成為人們討論的熱門話題，多次出現在政府工作報告和新聞報道中。目前社會上一些學者對工匠精神的定義是：優良的職業精神、創業精神、創造精神、制造精神以及知行精神。在一些更加有深度的研究中發現，工匠精神不只存在于精神層面，還涉及能力方面。職業教育是培養和提供優秀技能型人才的主要方式，筆者認為職業教育中的工匠精神應該包括職業精神、行為保障以及外在表現三個層面。

因此，職業教育宣傳和培養的工匠精神是熱愛自身職業和追求工作質量的職業精神，以過硬的專業技術能力和高質量的工作成果體現職業技能型人才的職業道德和優良品質。

通過對比分析技術人才的質量評價和工匠精神的三個層次，可以發現工匠精神和技術人才的質量評價分析有很高的相似度。因此，工匠精神可以很好地融入技能型人才培養模式。為了發掘技能型人才的潛能，提高社會技能型人才的社會地位，我國提出了新的教育方針。一方面，職業院校的教育體系和教育觀念比較落后，無法滿足新時代社會對技能型人才培養的要求。另一方面，社會對人才的需求已轉變為高質量高水平的復合型人才。這就需要現代職業院校培養高質量技能型人才，增強學生的職業認同感、專業技能以及上進心，這與工匠精神的教育核心一致。而目前的職業院校注重專業技術培訓，缺乏對學生素質的培養，與當代技能型人才教育觀念不相符。因此，工匠精神的培養應當成為職業教育的時代擔當。

四、職業院校技能型人才工匠精神的培養途徑

職業院校中對技能型人才的培養核心與工匠精神的教育核心相一致，培養具備工匠精神的人才有助于提高職業院校的人才培養質量，這也是職業院校改革教育發展模式的重要方向。職業院校對技能型人才工匠精神的培養必須通過行動的方式落實，從多方面加強人才培養。

第一，開展以工匠精神為主題的校園文化活動。職業院校在開展校園文化活動時，可以采取以工匠精神為主題的活動形式，結合傳統文化、企業文化以及校園文化，突出工匠精神在文化中的重要性，以文化的形式啟發學生。另外，以文化活動的形式，讓學生積極參與到活動中，使其認識到工匠精神在技能型人才培養中的價值和意義。通過校園活動，學生可以全面了解工匠精神的含義和價值。

第二，以實踐與理論結合為特點的工匠精神教學課程。職業院校將工作崗位實踐和理論知識教學融入工匠精神教學體系，多方面加強工匠精神教育，這是工匠精神培養的重要模式。工學結合一體化教學形式是根據國家職業標準和企業用人要求所制訂的，教學體系體現了當代社會所需要的工匠精神。

五、總結

職業院校必須了解和認識到高質量技能型人才在社會中的重要性，重視技能型人才工匠精神在培養模式中的作用，改革技能型人才的培養質量評價方式，找到培養具備工匠精神的技能型人才的有效途徑。職業院校要積極開展以工匠精神為主題的校園文化活動，增強師生對工匠精神的認識，營造良好的教學環境，解決目前人才培養模式存在的問題，有效發揮職業院校在教育中的作用，為社會提供更多高質量的具備工匠精神的技能型人才。

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注：本文系全國教育科學“十三五”規劃課題“‘工匠精神融入技能型人才培養體系的路徑研究”（課題編號：DJA170317）的階段性成果。

作者簡介：熊美珍（1980— ），女，湖南寧鄉人，碩士，副教授，研究方向：國際貿易與經濟增長、職業教育。

（責任編輯：黃天駿 王 瑜）