基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究

摘 要：隨著教育改革的發展，社會對素質教育也開始重視起來，也涌現出一種新的學習模式，即小組合作學習模式，對于物理學習也取得了一定的成效，與此同時，也出現了弊端。雖然這種學習模式能引導學生對物理產生學習興趣，但卻不能引導學生的學習方法，整體的教學效果不是很理想，所以，如何在課堂學習中成功運用這種學習模式成了問題的關鍵，本文針對此展開討論，如何正確運用小組合作學習模式來提高高中物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：小組合作學習模式；弊端；有效性

在新課程改革中，提倡以小組學習為主的一種新型學習模式，即小組合作學習模式。這種學習模式雖然有利于學生的學習，但同時也出現了弊端，由于課堂時間有限，教師在時間有限的課堂上只是對教材中的重點、難點進行授課，而忽略了指導學生學習的方法，對學生接受新知識的過程不夠重視。教學只是新課改要求中的一部分，雖然其學習效率不斷地攀升，但是其得到的學習效果卻差強人意。形成了學生“只知其然，而不知其所以然”的學習方式，所以，如何構建高中物理教學課堂中的合作學習模式成為了關鍵。

一、 小組合作學習模式的內涵

所謂小組合作學習模式，是教師在課堂中運用的一種新的教學方式，同時也提高了學生的自主學習和自主探究能力。教師依據學生的學習能力、學習水平等因素，將學生合理地進行分組，在小組內，要重視學習的重點和難點，從而激發學生自主學習的能力和積極性。通過這種學習模式，不僅能有效培養學生的創造能力和創新思維，還能有效地提高教師的教學質量和效率，在有效的課時內，讓學生有更多的時間去思考和學習。

二、 小組學習的意義

（一） 可以充分地調動學生的主動性和積極性

通過構建小組合作學習模式，進一步激發學生的學習興趣，增強學生渴求新知識的主動性，以此來改變傳統的教育模式，讓學生成為學習中的主體，培養了學生主動學習的能力。

（二） 有效挖掘學生在學習中的潛在能力

小組合作學習模式對傳統教育進行了徹底的整改，在開放式的課堂教學中，這樣不僅有助于學生形成發散思維，還有利于對新觀點的認識和理解，挖掘學生的潛在能力，活躍學生的課堂思維，從而有效地提高課堂教育的效率。

（三） 促使學生充分發揮自身具備的能力

討論是小組合作學習中的重要的形式，所以在小組成員進行討論的同時，可以完善其學習到的新知識，最終得出共同結論。這樣使學生充分發揮自己能力的同時，也對高中物理的學習充滿自信。

（四） 可以讓學生及時地自我調節

高中物理教材的內容中存在很多公式、符號和數字，內容一般都比較抽象，以至于難以理解，所以可以明確小組合作討論的目的，在與組內成員進行討論時掌握信息的知識點和難點，及時調整學習內容，最終達到理想的學習目標。

三、 小組合作學習模式在高中物理課堂學習的現狀

（一） 高中物理小組合作學習時存在的問題

雖然小組合作學習模式在高中物理課堂中取得了一定的成效，但其運用的傳統小組合作學習方法仍然存在諸多的不足，教師不夠重視小組合作學習的模式，從而使學生學習的效果不能達到預期效果。就高中學生對物理的學習情況而言，首先，其所在小組的成員并不是很積極地參加討論，因為組員之間缺乏溝通，所以導致學生的學習成果并不是十分理想；其次，小組不能將問題正確地運用到小組組員之間的討論中，這違背了構建小組合作學習模式的目的；再有，組員之間應該互相監督學習，這樣對培養學生自主學習的能力可以起到很好的作用。

（二） 高中物理合作學習小組課堂興趣存在不足

就當前高中生對物理合作學習小組的興趣而言，發現其學習興趣并不高，大部分學生認為高中物理很難學習和理解，缺乏對物理學習的信心和耐心，歸根結底，就是學生的學習壓力過大，和抽象化的高中物理本身就讓學生很難學習和掌握其知識點。在繁忙的課程里對學習產生了阻礙。

（三） 小組成員的行為存在問題

由于繁多的高中課程，導致學生學習壓力過大，大多數學生不能及時地預習新知識，只是單方面地聽教師的授課內容，不能及時對教師所講的重點、難點提問，導致學生對知識點的疑惑。另一方面，教師之所以會布置難度偏大的作業，主要是因為其對學生接受新知識的能力太過自信，小組組員很難對問題進行滿意的解答，從而使小組合作學習的熱情和積極性大大降低。

四、 基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究

（一） 實時了解學生的基本情況

在充分了解和掌握學生的基本情況后才能適當地構建合作學習小組，例如：學生的興趣愛好、性格、學習情況等一系列問題，并深入到和學生的交流當中，綜合分析學生的優點和缺點，在學生自愿的前提下，合理和科學地組建學習小組，加強組員之間的溝通和交流，提高學生學習物理的積極性和學習興趣。

（二） 對合作學習小組進行合理明確的規范

依據學生的具體情況，對小組人數進行規劃，不能過多或過少，如果全班人數有36人，可以分成6組，每組6人，作為采取前三后三連在一起的形式，這樣對小組成員之間的交流和互動起到了很好的幫助作用。

（三） 對組內成員進行合理的角色分工

構建完合作學習小組之后，應設置一名組長，主要營造組員在討論時的課堂氣氛，以及對討論完成后的結果進行總結，當組內成員遇到難題時，組長應該組織討論并解決難題，從而讓合作學習變得靈活多變，提高物理課堂的效果和效率。

五、 結束語

小組合作學習是一種高效的學習模式，將其合理地運用到高中物理課堂中可以充分地發揮其作用，有效地提高課堂效率，調動學生學習的積極性和主動性，對當前素質教育起到良好的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

宮海彪，甘肅省白銀市，會寧縣第五中學。