多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的視聽課堂教學(xué)探索

包麗娜

摘要：蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的視聽課，急需使用新的教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革。基于此，以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)，通過實(shí)例解析培生教育集團(tuán)出版的朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)和第二級(jí)中的5個(gè)單元課程內(nèi)容，探索了在蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)視聽課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。同時(shí)，對(duì)如何提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)視聽課；多模態(tài)話語(yǔ)分析；蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06013903

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

在20世紀(jì)90年代，Kress和Van Leeuwen（2001）提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。多模態(tài)話語(yǔ)分析的主要代表人物有：Kress（2001），Van Leeuwen（2001），李戰(zhàn)子（2003），OHalloran（2004），Jewit（2006），顧曰國(guó)（2006），胡壯麟（2007），朱永生（2007），張德祿（2009）等。胡壯麟 （2006） 認(rèn)為，人們從多模態(tài)話語(yǔ)分析理論可了解到語(yǔ)言系統(tǒng)在意義交流的過程中發(fā)揮怎樣的作用。同時(shí)，還可以了解影像、圖片、聲音、顏色、味道等符號(hào)系統(tǒng)在這個(gè)過程中產(chǎn)生怎樣的效果。我們通過這樣的話語(yǔ)分析可以對(duì)話語(yǔ)意義進(jìn)行全方位的解讀。張德祿（2009）認(rèn)為，多模態(tài)話語(yǔ)指的是“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”。隨著高校蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視聽課堂教學(xué)改革的不斷深入，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷更新，視聽課堂教學(xué)更應(yīng)該趨向開發(fā)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等多感官互相協(xié)作的學(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀三語(yǔ)人才。

二、研究背景

首先，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學(xué)生的日常使用語(yǔ)言是蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)，英語(yǔ)的使用范圍主要集中在課堂教學(xué)。在2000年，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于全區(qū)蒙語(yǔ)授課“五四”學(xué)制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)和普通髙中課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見（試行）》，規(guī)定小學(xué)由三年級(jí)改為二年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)課程；外語(yǔ)課在初中一年級(jí)時(shí)開設(shè)，每周四課時(shí)[1]。2009年頒布的《內(nèi)蒙古自治區(qū)義務(wù)教育課程計(jì)劃（試行）》規(guī)定，蒙語(yǔ)授課學(xué)校開設(shè)三種語(yǔ)言類課程：蒙語(yǔ)文（第一語(yǔ)言）和漢語(yǔ)文（第二語(yǔ)言）和英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）。其中，英語(yǔ)課程屬于國(guó)家必修課，三到六年級(jí)每周三課時(shí)，七到九年級(jí)每周四課時(shí)[2]。也就是說，如果按照每學(xué)期18周的課來(lái)計(jì)算的話，蒙授學(xué)生在小學(xué)三到六年級(jí)共學(xué)習(xí)432課時(shí)的英語(yǔ)，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總共課時(shí)也是432。如果再把864除以24，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)到初中畢業(yè)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總天數(shù)也只有36天。

其次，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自身的特殊性。內(nèi)蒙古自治區(qū)最新的普通高考考試科目及計(jì)分辦法為2017年內(nèi)蒙古自治區(qū)頒布的《普通高考計(jì)分辦法》。在本辦法中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)高考學(xué)生考試科目及計(jì)分辦法重新做了修訂。蒙古語(yǔ)授課高考考生的漢語(yǔ)文成績(jī)按70%，英語(yǔ)成績(jī)按30%計(jì)入總分。可見，高考英語(yǔ)成績(jī)核算辦法未能對(duì)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的刺激和引導(dǎo)作用。尤其是英語(yǔ)聽力不計(jì)入高考總分，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很少進(jìn)行視聽說訓(xùn)練。

因此，蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)級(jí)別仍然處于初級(jí)階段的問題，導(dǎo)致英語(yǔ)現(xiàn)有知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)課知識(shí)銜接不了，使他們的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重，實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)視聽課程的教學(xué)目標(biāo)。所以作者想通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，對(duì)蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)視聽課堂教學(xué)進(jìn)行一些探索。

三、多模態(tài)蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視聽課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析語(yǔ)料來(lái)源介紹。在此篇文章中，筆者以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)，通過實(shí)例解析培生教育集團(tuán)出版的朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)和第二級(jí)中的5個(gè)單元課程內(nèi)容，探索了在蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)視聽課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。同時(shí)，對(duì)如何提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出自己的觀點(diǎn)和想法。

文中選取的5個(gè)單元分別為：朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)A.1 Anas Day，A.3 A New Arrival，C.5 Youre Hired！ 和朗文交互英語(yǔ)第二級(jí)A.3 Quick Lunch，C.3 Somewhere Around Here。

朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)A.1 Anas Day，在涉及greeting people in the morning這一話題時(shí)，除了讓學(xué)生觀看課文中的視頻外，教師還可以嘗試讓學(xué)生利用課外時(shí)間用手機(jī)去記錄一次蒙古族文化中g(shù)reeting people in the morning的真實(shí)視頻，同時(shí)再記錄一次課堂上學(xué)到的使用英語(yǔ)國(guó)家文化中g(shù)reeting people in the morning的真實(shí)視頻并在課堂上跟師生一起分享小視頻，一起對(duì)兩種不同文化進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。拍攝這樣的小視頻需要1分鐘左右的時(shí)間就可以完成，而且目前學(xué)生們的手機(jī)功能都很全面。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說能從身邊出發(fā)，能從真實(shí)出發(fā)，能行動(dòng)起來(lái)去完成這一小項(xiàng)目，不僅難度低而且用時(shí)短，操作方便。這樣的項(xiàng)目活動(dòng)能讓蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的視聽課堂呈現(xiàn)出更多的模態(tài)。

朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)A.3 A New Arrival，涉及到了immigration話題，可以利用學(xué)生的聽覺和視覺來(lái)聯(lián)想將來(lái)工作的各種場(chǎng)景中是否存在以a new arrival 的身份出現(xiàn)在immigration的可能。重要的是，教師可以制作簡(jiǎn)單的PPT，利用學(xué)生的聽覺和視覺來(lái)一起分享以下的內(nèi)容。

首先可以讓學(xué)生聯(lián)想將來(lái)作為a new arrival在immigration的場(chǎng)景。讓學(xué)生確定現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和將來(lái)使用英語(yǔ)的生存范圍之間的關(guān)系。然后可以與學(xué)生分享如今公共外交已經(jīng)關(guān)系到普通人的日常生活與發(fā)展。這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、翻譯人才，以及擁有跨文化交際能力的人們提供了多方面的機(jī)會(huì)。蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生屬于三語(yǔ)人才，而且目前國(guó)家倡議的“一帶一路”建設(shè)關(guān)鍵在人，高級(jí)復(fù)合型語(yǔ)言人才一直是中資企業(yè)急需的。同時(shí)，從地理位置上來(lái)講，“一帶一路”國(guó)內(nèi)段直接關(guān)聯(lián)20多個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。其中包括陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、遼寧等[3]。絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶A線連通中國(guó)和中亞、俄羅斯及歐洲波羅的海多國(guó)，然而這條線上的國(guó)家中蒙古國(guó)是首站。隨著“一帶一路”的興起，草原絲綢之路建設(shè)的重要性不言而喻。內(nèi)蒙古地處祖國(guó)北疆，獨(dú)特的地理位置使內(nèi)蒙古在“草原絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”中已經(jīng)成為連接中國(guó)與蒙古國(guó)貿(mào)易的重要樞紐，并在中蒙貿(mào)易中處于重要地位。這樣的現(xiàn)狀說明，內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)好蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)可以大大增加就業(yè)機(jī)會(huì)。用這樣的引導(dǎo)方法讓他們產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的意愿，讓學(xué)生了解自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)以后的就業(yè)能產(chǎn)生一種向往，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把期末考試過關(guān)作為他們的最終目標(biāo)。

還可以在課堂上與學(xué)生簡(jiǎn)單分享目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“一帶一路”與語(yǔ)言、文化等方面的研究概況。例如，何琳煜在《“一帶一路”上的語(yǔ)言》這篇文章中指出“一帶一路”上，多個(gè)漢語(yǔ)方言和少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)跨境溝通交流有著重要意義。在世界各地的華人華僑多持不同漢語(yǔ)方言母語(yǔ)。對(duì)持維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、蒙古語(yǔ)內(nèi)蒙方言、朝鮮語(yǔ)的少數(shù)民族而言，用“鄉(xiāng)音”同毗鄰而居的他國(guó)人民交流，無(wú)疑是一個(gè)很好的條件[4]。李宇明教授指出，“語(yǔ)言，即思想之舟輿，推進(jìn)‘一帶一路建設(shè)，應(yīng)重視語(yǔ)言規(guī)劃，要注重培養(yǎng)語(yǔ)言人才，尤其是要培養(yǎng)能在‘一帶一路建設(shè)中‘表情、通心語(yǔ)言的人才。”學(xué)界也都在撰文表明“一帶一路”建設(shè)對(duì)語(yǔ)言人才的急切需求[5]。筆者認(rèn)為，這樣的課堂同樣在依靠學(xué)生的視覺和聽覺，但重要的是文字和語(yǔ)音素材是教師認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)之后的呈現(xiàn)。教師通過這樣的多模態(tài)要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)提高自身的能力和素質(zhì)。

朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)C.5 Youre Hired！中完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。而且，目前大學(xué)生在校外做兼職工作的現(xiàn)象很普遍，教師可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，使用角色扮演等方法，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)先畫一張thinking map， 例如，圍繞job這個(gè)中心詞可以畫出can， work， do， cook， wash， learn， start等詞，當(dāng)然學(xué)生有各種各樣的體驗(yàn)，因此課堂上會(huì)出現(xiàn)很多種thinking maps。然后可以采用小組合作的形式，三到四人為一組，把這些相關(guān)詞組合成What can you do？ Can you cook？ Can you start tomorrow？ Can you wash dishes？這樣的句子。最后讓每個(gè)小組都把這些句子編寫成一個(gè)dialogue，并分享給大家，這樣的課堂由于有了無(wú)聲模態(tài)和有聲模態(tài)的介入，課堂節(jié)奏緩慢，有利于暖場(chǎng)和降低學(xué)生的焦慮感，氣氛會(huì)變得更加活躍，能夠讓比較靦腆的蒙古族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性變高。

朗文交互英語(yǔ)第二級(jí)A.3 Quick Lunch，在涉及ordering a drink這一話題時(shí)，教師可以利用學(xué)生的味覺，除了播放課文視頻以外，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備蒙古族最常見的飲品奶茶，還有課文Culture Notes中提到的大多數(shù)美國(guó)人愛喝的iced tea。還可以讓學(xué)生口頭表述熬制奶茶的過程，因?yàn)榫退闶敲晒抛澹瑬|西部地區(qū)熬制奶茶的材料和過程也有所不同。課后還可以讓學(xué)生寫一份summary，進(jìn)行兩種不同文化的對(duì)比和總結(jié)。心理學(xué)家Trechler通過對(duì)人體感官與學(xué)習(xí)知識(shí)之間存在的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺習(xí)得的知識(shí)分別為83%、11%、1.5%、3.5%和1.0%[6]。研究證明，人體的各個(gè)感官在習(xí)得新知識(shí)的過程中都可以發(fā)揮它們獨(dú)有的作用。所以，英語(yǔ)視聽課中教師應(yīng)嘗試適合單元主題的多模態(tài)，以求蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

朗文交互英語(yǔ)第二級(jí)C.3 Somewhere Around Here，在涉及Where are you from？ 的話題時(shí)，可以讓來(lái)自不同省份或不同盟市的學(xué)生選擇用圖畫、音樂、舞蹈、視頻、PPT等包括視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，調(diào)動(dòng)他們的多模態(tài)識(shí)讀和感受能力，并把他們的products作為本節(jié)課的Leadin部分導(dǎo)入這節(jié)課。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生先在一張紙上畫出自己腦子里關(guān)于hometown的思維導(dǎo)圖，由于課前準(zhǔn)備過products，因此這個(gè)活動(dòng)的可行性會(huì)很高。活動(dòng)過程中教師可以提醒學(xué)生思維導(dǎo)圖中可包括家鄉(xiāng)的地理位置、自然風(fēng)光、人文歷史、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、使用的語(yǔ)言、當(dāng)?shù)孛朗车葍?nèi)容。教師必須嚴(yán)格把關(guān)時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成自己的思維導(dǎo)圖。下一步，教師可以選出幾名學(xué)生給大家分享自己的思維導(dǎo)圖，表述過程中盡量讓學(xué)生多用英語(yǔ)去組織自己的語(yǔ)言，實(shí)在有困難的地方可用蒙古語(yǔ)或漢語(yǔ)。最后一步，教師要進(jìn)行summary的部分，對(duì)以上幾名學(xué)生的presentation給予充分的點(diǎn)評(píng)，要做到先肯定學(xué)生，多鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出需要改進(jìn)和提高的方面有哪些，下一次怎樣才能做得更好。并且讓其他沒能在課堂上進(jìn)行展示的學(xué)生把思維導(dǎo)圖發(fā)到課程微信群里，之后在課下再進(jìn)行師生討論和生生討論的活動(dòng)。把課堂內(nèi)容延伸到課下，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和持續(xù)性的習(xí)慣。教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以考慮蒙授學(xué)生精神層面的可開發(fā)資源，即文化資源，例如，音樂、舞蹈、圖騰、文藝等。教師應(yīng)更多鼓勵(lì)能歌善舞的蒙古族學(xué)生真實(shí)地記錄自己的歌聲、自己的舞姿，通過自身的多模態(tài)展示能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生提供更大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)視聽課對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的一門課程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步探索了在蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)視聽課堂教學(xué)中如何應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，并對(duì)如何提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了自己的一些觀點(diǎn)和想法。第一，教師要認(rèn)真思考如何使用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，才能在蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)視聽課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中有更多的語(yǔ)言交流。可讓學(xué)生從真實(shí)出發(fā)，能行動(dòng)起來(lái)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀和感受能力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓他們的英語(yǔ)視聽課堂呈現(xiàn)出更多的模態(tài)。第二，如何保證在蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)視聽課堂活動(dòng)過程中學(xué)生的語(yǔ)言交流能力真正得到發(fā)展。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)提高自身的能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)理念。第三，如何促進(jìn)他們課堂活動(dòng)中的語(yǔ)言互動(dòng)。教師可考慮開發(fā)蒙授學(xué)生自身的文化資源，力圖創(chuàng)造緩慢的課堂節(jié)奏，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)今的高校蒙授英語(yǔ)視聽學(xué)習(xí)再也不能以一味地由教師筋疲力盡地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行了。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與教師和同學(xué)們進(jìn)行有效合作和互相協(xié)助的方法來(lái)開展自己的學(xué)習(xí)。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得[7]。蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂中普遍存在沉默、靦腆、不參與、不發(fā)表、不配合等現(xiàn)象。他們不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有行之有效的方法，而且對(duì)自己沒有足夠的信心。存在這樣的現(xiàn)象一方面是由于他們自身的教育背景所限，另一方面他們主要是不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)視聽課，不知道如何表達(dá)自己，不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日后使用范圍。多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)各種模態(tài)有重點(diǎn)而又不斷相互轉(zhuǎn)化，多元化刺激大學(xué)生的大腦神經(jīng)元，從而使輸入信息內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識(shí)的一部分[8]。因此，在蒙授英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)視聽課堂教學(xué)改革中，如果教師能恰如其分地使用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，就能多方位刺激學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手等感覺器官，使他們的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力都能得到有效提高，最終學(xué)好自己的專業(yè)，成為優(yōu)秀的三語(yǔ)人才。

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