地方理工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全”理念探究

馬小龍

摘 要：地方理工院校作為推動社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的中堅力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中發(fā)揮著重要的作用，同時也存在受眾面較窄、教育資源薄弱、針對性不強等不容忽視的突出問題。文章以桂林理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐“三全”理念為例，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到底培養(yǎng)誰、誰來培養(yǎng)、如何培養(yǎng)進行理論及實踐探究。

關(guān)鍵詞：地方理工院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三全理念

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0018-03

Abstract： As the backbone of the development of social economy and the progress of science and technology， the local universities of science and technology plays an important role in the practice of education of innovation and entrepreneurship， and there are also some problems that cannot be ignored， including a narrow audience， educational resources， being less targeted. This paper takes Guilin University of Technology in innovation and entrepreneurship education in the practice of the "Three All" idea as an example， makes a theoretical and practical study on who to cultivate， whom to be cultivated， and how to cultivate about education of innovation and entrepreneurship.

Keywords： Local Universities of science and technology； innovation and entrepreneurship； "Three All" idea

當(dāng)前，黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，黨的十八大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，早在2015年5月的時候，國務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確了實現(xiàn)截止到2020年創(chuàng)辦全面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，廣泛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏偉目標(biāo)。2017年全國教育工作會議上，教育部黨組書記、部長陳寶生再次強調(diào)要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，落實新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，實行彈性學(xué)制，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展現(xiàn)才華服務(wù)社會。

一、地方理工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

一直以來，理工科大學(xué)作為企業(yè)技術(shù)、設(shè)計人員以及產(chǎn)業(yè)工人的重要來源，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的中堅力量，無疑也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生力軍。然而受地理位置、教育投入、師資不足等諸多因素限制，尤其是教育理念的滯后，地方理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨重重挑戰(zhàn)。走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教育誰、誰來教、如何教的理念問題上，地方理工院校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是精英化教育、科技發(fā)明就是創(chuàng)業(yè)的理念誤區(qū)，個別院校老師甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“解決就業(yè)難”或是“當(dāng)老板”，與專業(yè)教育背道而馳，是學(xué)生自己的事。此外，席成孝等在《地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙及其對策——以陜西理工學(xué)院為例》中認(rèn)為地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨認(rèn)識理念、教學(xué)資源、實施機制等三大障礙[1]。胡杰等在《西部地區(qū)工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查——以云、桂、川、黔12所地方工科院校為樣本調(diào)查》中提到西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育供給與大學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，主要表現(xiàn)為：一是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍供給不足，無法滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育需要；二是大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化需求與高校創(chuàng)業(yè)教育的一元化供給之間的矛盾突出[2]。鄧明英在《地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與突破》中認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在地方高校得不到重視，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是比較理想的，但是實施這些課程的過程卻跟不上。有些高校把它設(shè)立成第二課堂，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被列為選修課程（學(xué)生只要考分通過就行），各地方高校的教學(xué)課程設(shè)置得比較散亂，沒有得到較好的統(tǒng)一規(guī)劃，這對開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程極其不利[3]。

二、“三全理念”的內(nèi)涵、意義及內(nèi)在聯(lián)系

（一）“三全理念”提出

作為典型的地方理工院校，桂林理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，針對困境與挑戰(zhàn)，以教育部系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件為綱領(lǐng)，以學(xué)校教代會提出的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)為指針，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，密切結(jié)合學(xué)校自身特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)有機融合，率先提出了面向全體學(xué)生、全體教師參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程的“三全”理念，從理論上澄清了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)誰、誰來培養(yǎng)、如何培養(yǎng)的現(xiàn)實難題。

（二）面向全體學(xué)生的內(nèi)涵及意義

教育要“面向全體學(xué)生”是國家意志，早在2010年，教育部文件就指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程。針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)，面向全體學(xué)生就是一定要實現(xiàn)從“精英教育”到“大眾教育”的理念突破，從“開小灶”到“大眾化”，從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，拓展為面向全體學(xué)生，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在所有學(xué)生骨髓里生根。

1. 面向全體學(xué)生的內(nèi)涵

面向全體學(xué)生的內(nèi)涵有三：第一是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人人平等，生生有機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體在校生，不只是面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，不是少數(shù)精英學(xué)霸，而是全體學(xué)生，包括高職、本科、研究生、留學(xué)生，甚至部分畢業(yè)生；第二是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是受眾對象簡單相加的全體，而是真正打破學(xué)院壁壘甚至學(xué)校壁壘，從崇尚“偏工科技術(shù)創(chuàng)新為主”到“學(xué)科交叉互補融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)多元化、靈活性組合的“面向全體”；第三是強調(diào)面向全體學(xué)生≠讓每個學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了開公司，不是創(chuàng)業(yè)速成班，不是簡單教學(xué)生開網(wǎng)店，而是強調(diào)核心價值引領(lǐng)、創(chuàng)新文化驅(qū)動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程教育塑造，實現(xiàn)從“單一教育”到“分類教育”的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)及蘊藏教育財富奠定基礎(chǔ)。

2. 面向全體學(xué)生的意義

從理工科院校來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生有利于摒棄功利取向，切實回歸教育本源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有很多競爭性優(yōu)點：可以增長學(xué)識、富有激情，發(fā)散性思維，尤其是當(dāng)今大學(xué)生享有原住民地位互聯(lián)網(wǎng)+時代，在技術(shù)上為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的機遇，不論出身、長相、年齡、性別，平等面向全體學(xué)生，成就一個沒有偏見的教育；有利于理工科院校走出專業(yè)局限，實現(xiàn)文理交叉、學(xué)科融合，根治傳統(tǒng)極端認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是個別學(xué)生的科技發(fā)明，以及把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育的頑疾。

（三）全體教師參與的內(nèi)涵及意義

要面向全體學(xué)生，必須擁有大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，地方理工院校不乏優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，但囿于受眾面大，加之人力、財力、物力都較弱的現(xiàn)實狀況，更要打開格局，群策群力，調(diào)動全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

1. 全體教師參與的內(nèi)涵

第一是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人人有責(zé)，全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)，應(yīng)包括各級專業(yè)教師和全體教輔職能部門，是從“個別教師參與”到“全體教師參與的舉校體制”；第二是強調(diào)全體教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同成長，理工類院校學(xué)生由于學(xué)科理念使然，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師經(jīng)常被質(zhì)疑，沒有科技發(fā)明，沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課，甚至提出“老師您先創(chuàng)一個看看”的現(xiàn)實考驗，亟待全體教師學(xué)習(xí)中實踐，實踐中提升；第三是強調(diào)全體教師帶動全社會教學(xué)資源促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，地方理工院校教師是服務(wù)地方科技創(chuàng)新的主力軍，與地方企業(yè)有著天然的密切聯(lián)系，通過引進優(yōu)質(zhì)校外導(dǎo)師，真正打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)壁壘，打破校際壁壘，實現(xiàn)學(xué)科間互補、交叉、共享、共贏。

2. 全體教師參與的意義

有利于整合資源，節(jié)約成本，并真正將李克強總理倡導(dǎo)的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念付諸實際，眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生不是一件易事，師資是首要難題，對于力量有限的地方性院校來說，全體教師參與就是抱團發(fā)展、克服短板，既解決了師資問題，更有促于高校教師全面成長；有利于發(fā)揮地方理工科院校的獨特優(yōu)勢，從“以工為主的單一教育”到“文理融合的綜合教育”，全體教師參與就意味著社會的參與，形成全域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的突破；有利于形成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，地方理工院校教師是服務(wù)地方科技創(chuàng)新的主力軍，與全社會有著接軌。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)涵及意義

高等教育的根源目的是創(chuàng)新，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的效果。然而各大高校要做的不是讓創(chuàng)新成為一科單獨的教學(xué)學(xué)科，要融入高校的教學(xué)體系和學(xué)業(yè)規(guī)劃之中。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)、提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的宣傳等。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不應(yīng)局限于校園之內(nèi)，而應(yīng)以開放的姿態(tài)著力推進高校與政府、社會、企業(yè)協(xié)同育人，形成多方合作、交叉培養(yǎng)的育人機制。從急功近利的“重結(jié)果教育”到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因注入的“過程教育”、“素質(zhì)教育”、“終身教育”，從“孤立教育”到“融入專業(yè)教育+技能教育+創(chuàng)新精神”的全過程。

1. 融入人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)涵

第一是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融入專業(yè)教育+技能教育+創(chuàng)新精神全過程，是融入人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不矛盾的；第二是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)甚至走向工作崗位一以貫之的全過程，不是突擊教育，不是短期培訓(xùn)，不是賽前指導(dǎo)，是教育體系系統(tǒng)的全過程；第三是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是過程教育，而不是結(jié)果教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能功利化。不是為了開公司，不是創(chuàng)業(yè)速成班，不是簡單教學(xué)生開網(wǎng)店，不是讓每個學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是將創(chuàng)新精神扎根于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合互動、面向全體、價值塑造、文化引領(lǐng)和全程導(dǎo)引，為大學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 融入人才培養(yǎng)全過程的意義

有利于形成根本性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層發(fā)展，各大高校必須從“表層教育”的初步階段走出來，并且全力促進高校教育教學(xué)改革，從而使大學(xué)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。有利于徹底改革高等教育方法論體系，豐富人才培養(yǎng)體系，使大學(xué)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（五）“三全理念”的內(nèi)在聯(lián)系

以上一一澄清了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)誰（面向全體學(xué)生）

、誰來培養(yǎng)（全體教師參與）、如何培養(yǎng)（結(jié)合專業(yè)，融合教育）的問題，桂林理工大學(xué)在實踐中逐步摸索和提煉出了以融入人才全過程為主線，全體學(xué)生和全體教師為主體的耦合式發(fā)展模式，進一步豐富和檢驗了“三全”理念。

三、“三全理念”的應(yīng)用與實踐

（一）以面向全體學(xué)生為目標(biāo)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象

面向全體學(xué)生不等于全體學(xué)生一鍋粥、大鍋飯，有了理念上的突破還不夠，要求在實踐中不僅擴大教育對象范圍，更要探索“面向全體學(xué)生”的具體教育方式，必須以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導(dǎo)，整體更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)。

在面對全體學(xué)生主線上，桂林理工大學(xué)首先在全校范圍內(nèi)對于“創(chuàng)辦企業(yè)論”“培養(yǎng)老板論”等窄化內(nèi)涵、扭曲本質(zhì)的錯誤觀念進行了價值澄清，開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全覆蓋”和“個性化”工程，顛覆了“精英教育”的教育體系，它不只是對有科技發(fā)明需要的在校學(xué)生，同樣也不是只對需要開辦公司或是報名創(chuàng)業(yè)計劃競賽的部分學(xué)生，而是面對學(xué)校全部的學(xué)生。第二，圍繞構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型理工科大學(xué)建設(shè)”在體制機制和隊伍建設(shè)等方面的系列實踐，達(dá)到與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”融合的效果，從而構(gòu)建以全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)的“本土化”教育體系。第三，改革教學(xué)管理制度，建立個性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，推進與政府、社會間協(xié)同育人，落實“百名學(xué)子看世界、千名學(xué)子看中國、萬名學(xué)子看廣西”實踐育人“百千萬”工程項目，構(gòu)造多種合作方式、交叉培養(yǎng)新型的制度；另外，切實加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強引導(dǎo)力度，形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“開小灶”真正走向“大眾化”。

（二）以全體教師參與為抓手，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

在全體教師參與主線上，桂林理工大學(xué)實現(xiàn)了從“個別教師參與”到“全體教師參與的舉校體制”。第一，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)型教學(xué)團隊，設(shè)定考核審核淘汰體質(zhì)，聘請有威望的創(chuàng)業(yè)成功者、科學(xué)家、風(fēng)險投資人、企業(yè)家等多種行業(yè)的優(yōu)秀代表性人物，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)的老師，同時規(guī)定兼職教師的職責(zé)，組建出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團體。第二，加強任職教師相關(guān)知識的崗前訓(xùn)練、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要事宜，同時可以安排相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到有關(guān)企業(yè)掛職深造的規(guī)定。第三，盡快完整高校科技成果處置和收益分配機制，鼓勵教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從教授到學(xué)生都愿意積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去。第四，通過引進“外援”。聘請有威望的投資人、創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，聘請功成名就的創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生講課，講授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識，通過講解自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的決心和信心。桂林理工大學(xué)出臺規(guī)定，鼓勵建立師生和校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵教師把指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與自身的學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合。

（三）以全過程為路徑，注重專業(yè)融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因注入

桂林理工大學(xué)圍繞全過程教育，第一，開辦了多層次、多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在創(chuàng)新教育方面，開辦了新生研討課、高水平通識教育課、高年級研討課；在創(chuàng)業(yè)教育方面，開辦“創(chuàng)業(yè)平臺課程”“行業(yè)課程”，同時在其他的專業(yè)課中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的“嵌入式專業(yè)課程”，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的水乳交融。第二，兌現(xiàn)“課內(nèi)課外相銜接、教育實踐一體化”，重點增強全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)機會和能力提高。第三，促使高校與政府和企業(yè)的交流，實現(xiàn)構(gòu)建校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，創(chuàng)建全面知識資本化、創(chuàng)新商業(yè)化的歷程，幫助構(gòu)建大學(xué)在新經(jīng)濟中的中心地位，構(gòu)建大學(xué)-企業(yè)-政府“三螺旋”關(guān)系，主動吸引社會資源和國外優(yōu)等教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，全力促成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層構(gòu)建。

實踐證明，“三全”理念指引下，桂林理工大學(xué)涌現(xiàn)出一大批有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學(xué)子，在“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中取得優(yōu)異成績，先后涌現(xiàn)出“中國青少年科技創(chuàng)新獎”、“全國10強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄”、“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強”等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，培育了一大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)，并被教育部認(rèn)定為全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。

參考文獻：

[1]席成孝，劉志侃.地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙及其對策——以陜西理工學(xué)院為例[J].安康學(xué)院學(xué)報，2014（04）：106-111.

[2]胡杰，譚璐.西部地區(qū)工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查——以云、桂、川、黔12所地方工科院校為樣本調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：51-57.

[3]鄧明英.地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與突破[J].繼續(xù)教育研究，2016（01）：28-30.

[4]孫玉潔.工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2016（08）：6-7.

[5]王先軍.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題探討[J].高教學(xué)刊，2017（20）：35-36+39.

[6]高遠(yuǎn).藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究[J].高教學(xué)刊，2017（23）：31-33.

[7]于海，趙雅靜，付鳳至.淺析大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進[J].高教學(xué)刊，2015（14）：16-17.