全科型小學教師培養策略研究
——以河北省承德市為例

陳 博 王 薇

(1.河北民族師范學院 教務處，河北 承德 067000；2.承德市第三幼兒園，河北 承德 067000)

1 研究現狀

全科型小學教師是指能夠承擔小學教育所有學科教學工作的教師[1]。本研究選取承德市8個縣部分農村小學作為調查對象，調查結果如下。

1.1 教師年齡及學歷情況

表1 教師年齡及學歷分布表

從被調查的教師年齡上看，以中青年教師為主，其中畢業三年內的大學生是主要的師資，年齡結構較為合理。但是青年教師居多，且剛畢業的大學生的教育教學技能和教學管理經驗不足，這樣會在一定程度上影響教學效果。學歷層次上，本科學歷者最多，其次為大專和中專，中師和研究生及以上學歷者較少，低學歷和高學歷存在，但是數量和占比較少。教師的學歷保證了教師基本的素質和水平，也在一定程度上能夠保證基本的教學質量。

1.2 全科型小學教師現狀研究

承德地區各縣區經濟和教育發展情況存在一定的差異，主要表現就是各地區農村小學師資情況不同，且一線教師對全科型教師作用、意義等的認識也存在差異。

表2 農村一線教師對全科型小學教師的認知統計表

第一，絕大多數被調查教師認為，農村目前急需全科型小學教師，總占比為83.21%。絕大多數人也認可農村地區相比較城鎮地區更需要全科型小學教師，贊同這種觀點的人占比88.82%。因此農村地區是全科型小學教師發揮作用的主要場所。

第二，對于全科型小學教師和分科型教師作用的比較可以看出，被調查教師中認為分科型更好的占比52.75%，而認為全科型教師優于分科型的只占37.78%，從這個數據對比可以發現，目前的一線教師對全科型小學教師的作用認識不足，也從另一個方面說明目前全科型教師數量少，被調查教師多是從自身工作的角度分析和進行判斷的。

第三，大多數教師認為，全科型小學教師是未來發展的趨勢。其中同意者占55.71%，略高于不同意的45.65%，說明全科教師的理念目前在農村小學還具有一定的影響力。但是72.6%的教師認為，目前自己與全科型教師之間還存在較大的差距。這說明對這些教師應該采取適當的培訓和能力提升，以期將其培養成適應農村基礎教育的全科型小學教師。

1.3 全科型小學教師存在的問題

圖1 全科型小學教師存在的問題分布圖

雖然大多數教師能夠認識到全科型小學教師的作用和意義，且也認可作為未來發展趨勢的全科型教師具有較好的職業前景，但是目前，很多全科型小學教師還存在一些問題，具體表現在知識全面性不足、數量偏少、職業倦怠感明顯、學歷偏低、性別差異大、流動性大、缺乏職業認同感等，這些問題的存在不僅嚴重影響了全科型教師作用的發揮，也不利于農村地區小學教育教學質量的提升。因此，盡快解決這些重點存在的問題是我們的當務之急。

2 培養策略

2.1 明確教師學科專業，落實知識掌握的全面性

小學全科教師的主要特征之一便是具備全面的學科知識，全科教師必須有能力進行多個學科的教學。因此，全科型教師培養要加強基本素質培養、提高各學科的專業性、養成終身學習的習慣[2]；加深對文化科、藝術科、技術科的學習，并做到對知識結構的及時更新。

2.2 制定招生標準、擴大培養規模

高等師范院校應協同當地政府、小學等共同制定嚴格的、合乎現實需求的招生標準，在招生標準的指導下，充分結合院校實際，招收高質量的優秀人才；高等師范類院校可以擴大全科型小學教師的培養力度，根據學校實際擴大培養規模。

2.3 加大宣傳力度，提高全科型小學教師的認同感

擴大全科型小學教師的宣傳力度，培育有利于全科型小學教師的成長環境，從而促進社會對全科型小學教師的認同感；社會的認同，有利于促進人們報考和學習全科型小學教師，有利于促進全科型小學教師的就業。

2.4 做好之后培訓，鼓勵在職教師攻讀學位

由于承德地區目前的經濟較落后，導致農村小學教師不能有效參與職后培訓，影響了教師的成長和發展。因此，要開展多樣性的職后培訓，彌補教師短板。國家也要出臺相應的政策，對服務農村地區基礎教育一定期限的一線教師在攻讀在職學位上有所傾斜，這樣能夠激發和調動農村全科型小學教師的熱情和動力，實現教師隊伍整體的學歷提升。