管理經濟學課程創新能力培養的途徑與方法

趙文平 趙江

摘 要：文章以管理經濟學課程為例，應用元認知的研究結果，探討了元認知與大學生創新能力之間的關系，構建了管理經濟學課程創新能力培養的途徑與方法。為了培養學生的創新能力，形成研究性學習模式，文章從課程方法論思想的滲透、加強實踐環節，提高課程的研究能力、運用元認知遷移性教學策略等三個方面進行了管理經濟學課程創新能力培養的設計和實踐。

關鍵詞：管理經濟學；元認知；創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0036-04

Abstract： Taking the course of Management Economics as an example， the thesis explores the relationship between metacognition and creative ability of college students， and proposes ways and methods of cultivating the innovation ability in the course of managerial economics. In order to cultivate college students' innovation ability and forming inquiry learning model， the thesis designs and practices the training of creative ability in management economics from the infiltration of curriculum methodology， strengthening the practice and improving the curriculum research ability， using the meta cognition migration teaching strategy.

Keywords： Management Economics； metacognition； innovation ability

隨著國家創新驅動發展戰略的實施，提高大學生的創新能力成為社會關注的焦點。創新性人才不僅要有扎實的基礎知識和專業知識，更要有創新能力，而課程教學是培養學生創新精神和創新能力的主要途徑。當前，我國大學生普遍存在創新意識缺乏和創新能力不足的現象。為引導學生自主、協作、探究性學習，提高學生的創新意識和創新能力，需要對課程教學模式進行思考，重新設計課堂教學過程，以支持課程學習的研究性[1]。本文結合西安電子科技大學“管理經濟學”省級精品課程建設，在管理經濟學課程教學中引入元認知的思維模式，構建了管理經濟學課程創新能力培養的體系，研究了在管理經濟學教學中開展創新教育的途徑與方法，以提高學生的創新能力。

一、管理經濟學課程特點及教學現狀

管理經濟學課程作為工商管理專業的核心課，是一門把經濟學原理和分析方法應用于企業管理決策實踐的基礎課程。它一方面為其他專業課打下業務理論和方法基礎，同時又對各門專業課起綜合作用，對提高學員分析經濟問題、提高決策能力具有重要的作用。在管理經濟學的教學中，既要體現其經濟學理論性的一面，又要注意經濟理論與方法在管理決策中的應用，其重點和難點在于經濟學與管理實踐的結合上。因此，該課程具有理論性、邏輯性、系統性和完整性的特點，同時還具有知識面更廣、實踐性強等自身特點。筆者在實踐中發現管理經濟學課程課堂教學主要存在以下兩個問題：

一是大部分學生反映該課程難學。造成這一問題的主要原因有三個方面：首先，管理經濟學不僅概念和公式多，而且與其他基礎課程聯系緊密，用到的數理基礎知識深而廣。其次，管理經濟學涉及各種研究方法、計算公式，圖表繁多。最后該課程具有綜合性特點，內容較為抽象，學習中需要理論與方法的綜合掌握。

二是學生對課程知識缺乏深刻的理解，基本原理與方法的應用能力差。學生對很多管理經濟學的理論和方法只停留在機械記憶上，缺乏對其經濟涵義的理解，缺少將管理經濟學理論與方法應用于企業管理決策實踐問題的解決，理論與實踐結合應用的能力較弱。

為了提高管理經濟學課程的講課水平，提高學生運用經濟學理論與方法解決企業管理決策問題的能力，筆者運用元認知的思想方法，從備課、講課到課后指導，做了一系列嘗試，初步取得了預想的效果。

二、元認知與大學生創新能力的相互關系

元認知是近年來在人類認知研究領域中出現的一個新概念。根據美國心理學家弗拉維爾的觀點，元認知是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的知識和調控[2]。簡單地說，元認知就是對認知的認知。它包括以下三個方面的內容：一是元認知知識，指個體關于自己或他人的認知活動、過程、結果、影響因素等方面的知識。二是元認知體驗，指伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。三是元認知監控，指個人在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地進行調節，以迅速達到目標。

創新能力是根據一定的目的和任務，運用已有知識，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力[3]。隨著人們對知識及知識體系認識的提高，認識到創新能力與人的認知過程是一種動態的、開放的自我調節的系統，將書本與課程知識轉化為個體知識的建構過程，并利用所學知識進行創新的能力，需要與學生個體的認知結構和思維水平相互適應。因此大學生的創新能力具有動態性，隨著課程學習的深化，其創新能力是不斷提高的，呈波浪式前進。此外，學生的個體差異導致創新能力的差異性不斷增大，這種差異不僅表現在總體創造力的成績上，而且也表現在創造力發展的不同維度上；同時，由于大學生具有的較高的專業知識能力，其創新能力更多地帶有現實性，更多地是由專業知識與現實中遇到的問題和困難情境激發相結合而產生的。

創造成果的產生通常是由于采納和使用某些思維方式直接導致的，而采納和使用這些思維方式顯然都是創造主體元認知監控的結果。元認知與思維品質存在顯著的相關，這種聯系的實質是因果關系。思維品質中的靈活性和獨創性是創造力的最重要的兩個指標。

由此可知，元認知對于創新能力起核心作用。因此培養大學生的元認知能力是培養學生創新能力的主要途徑。

三、管理經濟學課程創新能力的培養途徑與方法

（一）管理經濟學課程創新能力的培養途徑

在本科管理經濟學的教學中，培育學生的元認知能力是培養其運用經濟學理論與方法解決實際管理問題、提高學生創新能力的主要途徑。通過對元認知本身的特點的認識，筆者認為在管理經濟學教學中可以通過以下兩個方面培養學生的創新思維能力和決策能力：1.從元認知知識的認知策略的角度來分析，教學中必須將管理經濟學方法論知識與管理經濟學本體知識有機地結合起來，使學生在學習管理經濟學本體知識的同時，體會與掌握管理經濟學研究的基本方法。筆者在本科生課程教學中，深刻體會到研究方法對學生創新能力培養的重要性。從根本上來說，科學的各學科（包括自然科學與社會科學）在依靠證據、利用假設和理論、運用邏輯推理等很多方面是相同的。區別在于不同學科的研究者在具體的研究方法等方面存在不同。2.從元認知監控的角度來考慮，為了使學生的學習過程能處在積極有效的調控之中，必須采用元認知遷移教學法[4]。因此在管理經濟學教學中，要以滲透管理經濟學分析方法的教學策略來培養學生運用管理經濟學理論與方法解決實際管理問題的創造性能力，以研究性和實踐教學的方法來培養學生認知過程的元認知監控能力；在管理經濟學課程教學中，要采用多種手段，實施有效的元認知遷移，有效培養學生的元認知遷移能力。

（二）管理經濟學課程創新能力培養的方法

1. 管理經濟學方法論思想的滲透

管理經濟學主要應用傳統經濟學的理論與方法解決企業管理問題，而傳統經濟學是一門以實證研究為基礎的科學，其研究過程是一種高度復雜的實踐與思維過程。在整個傳統經濟學發展史中，其研究過程不僅發現了經濟學本身的體系與規律，同時也創造了許多研究方法。筆者認為，管理經濟學的教學中必須使學生體會一條管理經濟學科學研究的思路，即現實問題——科學假說——科學研究——結論的研究過程。

因此，管理經濟學課程教學中須十分重視培養學生發現問題能力、科學實驗能力、科學假說能力，培養這些能力，需要在教學模式上創造一種由“問題”到“結論”的探索式教學模式。要達到這種目的，一方面需要任課教師注重科學方法論的積累；另一方面，還需要教師具有從事科學研究實踐的經驗，二者結合，無論講自己對方法論的領悟，還是轉述別人采用的方法論，都會得心應手，生動活潑。

其次，在管理經濟學教學中，每講一個內容，都要從科學研究的角度出發，按照“發現、加工和抽象出有關的問題”的思維模式介紹相應內容，把管理經濟學的方法論貫穿于課程教學中之中。例如，在管理經濟學課程中，“生產理論”一章較為抽象，學生往往只記住許多計算公式，而對其背后的具體應用不甚了解。因此，在教學中，我們首先從具體的企業生產實踐問題出發，引申出不同的生產決策問題，將其傳化為生產函數，最后運用最優化方法解決這些管理問題。與此類似，從管理經濟學方法論的角度，向學生們介紹了彈性分析、實證研究、變換、逆向等分析方法，提高了學生應用管理經濟學理論與方法進行應用和創造的能力。

在創造性能力培養中，發現問題是科學研究的“人口”，是大學生創新能力提升的重要標志。發現問題能力不僅需要有敏銳的觀察與思考能力，還需要與學科知識和學科方法緊密聯系起來[5]。在課堂教學中，要及時掌握目前我國企業管理中存在的問題，同時將科研中的問題轉化為教學案例，使學生在具體案例的分析中發現問題，激發對問題解決的強烈欲望，并且尋找產生問題的原因，從而提高學生應用管理經濟學的理論與方法解決企業管理實際問題的創新能力。

2. 加強實踐環節，提高管理經濟學課程的研究性

要提高學生的研究能力，必須有實踐環節的配合，否則只會停留在紙上談兵的層面上。因為管理經濟學課程知識的學習和掌握過程，一方面是課程事實、規律的學習，另一方面更是對管理經濟學知識體系的分析、判斷、選擇和運用過程，通過有目的課程實踐教學，有助于形式對管理經濟學理論與方法的評價與反思，鼓勵學生獨立探索和思考，提高他們的創新能力。

在管理經濟學實踐教學的設計中，我們認為管理經濟學實踐教學的目的是使學生對管理經濟學理論和理論能夠“懂、管、用”。“懂”是理解管理經濟學的原理和方法；“管”是學會將管理經濟學理論應用于管理問題的分析和解決；“用”是在學會基本應用的基礎上，能夠綜合應用所學知識對現實經濟與管理問題綜合分析，提出解決方案。因此，針對管理經濟學的教學特點，我們構建了管理經濟學新的實踐教學體系，該體系由4個層次組成，即基礎層，提高應用層，綜合應用層，課外科技活動層。

管理經濟學課程的實踐主要通過各種案例與命題來進行。我們總結的管理經濟學案例教學的特點是將案例與命題內容分為“基本命題”與“擴展命題”，將部分案例指導書改為任務書，先“經濟學”、“管理學”分離訓練，后“經濟學”、“管理學”混合訓練，最后結合當前我國企業管理與經濟發展中面臨的實際問題，如聯想對美國IBM公司PC部門的收購、我國電信部門的競爭、互聯網行業發展變化等，要求學生進行實證分析，加強綜合性設計性案例，引導和鼓勵學生大膽分析問題，獨立提出解決方案。特別要注意案例與命題要留出發展個性、創造性的空間，培養學生獨立工作和獨立解決問題的能力。

管理經濟學的實踐教學是根據管理經濟學研究活動中的需要和課程特點來確立的，特別要注意課程實踐過程對學生元認知能力的培養。很多學生對管理經濟學的案例分析往往是“生搬硬套”，缺少對案例與命題背后的經濟學原理與方法的具體應用，這樣的案例教學實際上沒有達到效果。因此，在課程教學過程中，必須對案例的選擇與設計進行充分的準備，從元認知能力培養的角度，在案例設計中要注意以下幾個問題：（1）案例分析的目的是什么；（2）重點解決什么問題，在分析過程中采用什么理論和方法；（3）檢查與分析學生的分析過程有沒有不合理處，如何改進？（4）通過本案例重點希望學生掌握什么樣的管理思想和方法？

3. 管理經濟學課程元認知遷移性教學策略

遷移是一種學習對另一種學習的影響。管理經濟學是一門將經濟學的理論與方法運用到管理決策的學科，因此，元認知遷移性教學是管理經濟學教學中應用最為廣泛的方法。遷移的本質，實質上是兩種學科或課程之間在知識結構、認知規律上相同要素間的影響與同化、學習的遷移。遷移能力反映了主體對遷移對象的元認知水平。

根據管理經濟學的教學特點，我們主要使用如下三種遷移策略：

（1）概念的遷移。新的概念的形成是學生掌握某一專門知識的起點，需要教師從現象和事實中加以概括和抽象，是新的知識體系構建的基礎。管理經濟學教學的難點之一就是如何運用經濟學的理論與方法解決管理決策問題，而經濟學基本概念的掌握對工商管理專業學生是其理解的難點。因此，在教學中我們采用遷移性教學策略，從經濟學的概念出發，引申出類似的管理決策問題，提高學生對經濟學概念在管理中的應用。

（2）經濟學規律的遷移。經濟學規律反映了經濟活動過程中各個概念之間的相互制約關系，是經濟學的核心體系。經濟學規律與管理決策問題之間存在一些相同要素，因此可以將經濟學的規律進行不同學科（課程）間的遷移。從元認知的角度來分析，不同學科（課程）之間理論與規律能否進行順利遷移，取決于它們之間對導致規律產生的深層原因（原理）是否具有一致性或相似性。因此，在管理經濟學教學過程中，需要將管理決策問題與經濟學規律之間進行內在的原因分析，尋找它們之間的一致性，從而提高學生創造思維的產生。

（3）問題解決思路的遷移。心理學研究表明，專家與初學者解決問題主要區別是，初學者在解決具體問題時，由于缺少對不同知識的系統掌握，通常使用零散知識來處理問題，而專家則往往用不同領域知識組成的有序“知識組塊”來處理問題。從元認知理論來看，遷移過程本質上是學習者利用已有的“知識組塊”來分析解決新的問題，是培養創造力的重要途徑。在管理經濟學的教學活動中，由于管理問題與經濟學理論之間存在問題產生機制的相似要素，因此可使用水平遷移方法提高學生的分析問題解決問題的創造性能力。如將經濟學成本理論中的成本變動規律運用于企業成本決策中；將完全競爭的市場門檻用于企業競爭優勢的創造等。

學生的元認知能力可以通過系統而長期的問題導向教學得到改善。在管理經濟學問題導向教學中，一是要注意研究問題的設計。教師要結合課程知識設計問題，圍繞問題組織學生自主學習、自主研究，帶著研究的結果與教師和其他同學一起交流和討論。二是任課教師要充分了解問題解決的基本策略（主要是管理經濟學的方法和體系）和元認識遷移方法，對問題進行仔細地審查，分析并尋找問題解決方案。三是加強對問題解決方案的討論。目前對問題解決方案的討論沒有引起大家的注意。筆者認為通過對問題解決方案的深入討論，可以考察學生對課程知識的掌握程度，同時可以將課程知識與實際問題結合起來，通過對不同解決方案的分析，擴大學生的視野，甚至可能推導出一些非常重要的結論與方法，提高學生問題解決的元認知能力。

四、課程建設的效果與思考

通過引入元認知理論和對管理經濟學課程教學過程與內容的改革，該課程教學生態環境有了明顯的好轉，學生的學習積極性和主動參與案例分析的程度大大提高。問卷調查結果顯示大部分學生對該課程的教學改革表示肯定，借閱相關教材、學習指導書的比例迅速上升。這表明管理經濟學的教學改革為學生提供了深層次思考的空間和將所學知識用于解決實際管理問題機會。但也有少數學生認為增加了學習壓力，這可能由于在該課程教學中布置了較多的案例與命題，需要學生在課下閱讀大量材料，參與課堂討論也需要充分的準備。對于已經形成被動性學習習慣的學生而言，難以適應。

大學生的創新能力是指在扎實掌握基礎知識的前提下，主動發現、提出、分析和解決問題的意識和能力[5]。因此，大學生創新能力提高的關鍵是分析問題與解決問題能力的提高。培養創新能力的途徑很多，在探索新的教學方法中必須以科學方法論為指導，避免教學改革的盲目性。其中，從元認知能力培養的角度來探索教學過程培養創新能力的途徑是十分有效的。通過采用問題導向的教學方法，可以使學生原有知識產生組塊的功能，提高學生的學習動力；通過各種知識遷移的方法，可以使學生的思維過程更具靈活性和獨創性；通過科學實踐手段，可以使學生對未知領域進行探索進而構建自我知識體系，發展創新性思維。

當然，在訓練學生的創新能力的教學中，也必須十分重視學生自身能力與素質的限制，課程實施過程應當與學生認知能力相適應。此外，需要對教學中的其他因素進行改變，如教室環境的改變、考試方式的改變，最為重要的是教師教學理念的創新。

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