論高職院校民樂合奏課的教學(xué)改革

■胥力文（云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

隨著近年來傳統(tǒng)國學(xué)文化關(guān)注度的持續(xù)升溫，民樂也開始受到了更多人的關(guān)注，社會(huì)對于民樂演奏人才數(shù)量與質(zhì)量的需求隨之水漲船高。民樂合奏課是各種器樂教學(xué)的延續(xù)和有益補(bǔ)充，在高職院校的民樂教學(xué)中有著非常重要的意義，然而，由于受到師資力量、教學(xué)投入以及生源質(zhì)量不高等等諸多因素的制約，我國高職院校中民樂合奏課的整體教學(xué)水平還不是很高，亟須要進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)與文化發(fā)展的要求。

■制約高職院校民樂合奏課教學(xué)發(fā)展的因素

（一）教學(xué)投入不夠

民樂合奏課的開設(shè)需要多種民樂樂器為基礎(chǔ)支撐，而我國傳統(tǒng)民族樂器的種類非常多，并且這些樂器的價(jià)格通常都不便宜，所以需要有相應(yīng)的教學(xué)投入才能完成該課程基礎(chǔ)架構(gòu)的搭建。然而，高職院校在我國的高等教育體系中長期處于比較弱勢的地位，很難有足夠的資金去支撐相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)投入，尤其是像音樂這樣的藝術(shù)類專業(yè)，本身所需求的學(xué)科建設(shè)資金相對較多，有限的教學(xué)投入根本無法滿足其教學(xué)需求。

（二）師資力量短缺

民樂合奏課是一門技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求教師必須要對合奏中每一種樂器的性能有充分的了解，還要有一定的編曲與配器功底，同時(shí)還需要具備比較豐富的樂隊(duì)演奏經(jīng)驗(yàn)。顯而易見，要想成為一個(gè)合格的民樂演奏課教師并不容易，需要長期的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去磨煉，而由于高職院校自身的辦學(xué)條件有限，所以很難引進(jìn)具備良好專業(yè)素養(yǎng)的合奏課教師加盟。此外，合奏課教師專業(yè)能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，高職院校無法在短時(shí)間內(nèi)去通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式解決問題。面對這樣“引進(jìn)難”“培養(yǎng)難”局面，師資力量短缺未來一段時(shí)間內(nèi)，恐怕還會(huì)成為制約高職院校民樂合奏課教學(xué)水平提升的一個(gè)重點(diǎn)問題。

（三）生源質(zhì)量不高

從我國當(dāng)前高職院校的民樂合奏課教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生自身存在的一些問題，也在很大程度上影響了整體教學(xué)水平的提升。眾所周知，高職院校生源的綜合文化素養(yǎng)是普遍比較差的，許多學(xué)生對于器樂演奏技巧的掌握并不是很難，而合奏課的教學(xué)中學(xué)生僅僅掌握某種民族器樂的演奏技巧，還要有一定的音樂文化素養(yǎng)，才能夠更好地理解曲目的內(nèi)涵，從而在合奏中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。此外，現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸到西洋樂器更多，比如鋼琴、架子鼓以及吉他等等，而對于嗩吶、中阮、笙以及二胡等民族樂器則接觸比較少，即使在高職教育階段選擇民族樂器，通常也只是愿意選擇古箏、古琴和笛子等之類技巧容易掌握的樂器種類，這無形中就對民樂合奏課的教學(xué)效果產(chǎn)生了很大影響。

■高職院校民樂合奏課的教學(xué)改革策略

（一）加大教育投入，打造師資力量

民樂合奏課的教學(xué)中存在許多的問題，正應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)前教育改革洪流的裹挾之勢，去積極地進(jìn)行教學(xué)改革，從而全面提升該課程的整體教學(xué)水平，為社會(huì)提供更多專業(yè)素質(zhì)過硬的民樂演奏人才。高職院校作為職業(yè)類人才培養(yǎng)的主陣地，也是民樂演奏人才地培養(yǎng)的基礎(chǔ)場所，民樂合奏課教學(xué)改革的推進(jìn)需要其提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。目前的高職院校民樂合奏課教學(xué)中，教育投入與師資力量都比較短缺，需要相關(guān)部門與人員去積極尋求改革的策略。從學(xué)校層面來講，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極與社會(huì)企業(yè)相結(jié)合，為了民樂演奏專業(yè)的教師與學(xué)生提供更多演出機(jī)會(huì)，使得其自身的造血功能有所增強(qiáng)，從而解決當(dāng)前教育投入不夠的問題。師資力量的建設(shè)也需要依靠“校企結(jié)合”的改革策略去解決，校方應(yīng)當(dāng)通過外出演奏的機(jī)會(huì)，去完成自身形象的推廣，通過兼職、專題講座等合作形式，去吸引更多專業(yè)素質(zhì)過硬的演奏家參與到教學(xué)當(dāng)中，以此便可逐步提升整體教師團(tuán)隊(duì)的水平。

（二）改革教學(xué)方式，編寫普適教材

在我國目前的高職院校中，并沒有統(tǒng)一的民樂合奏課教材，教師在平常的教學(xué)中一般也并不按照教材去進(jìn)行教學(xué)，通常是根據(jù)演出曲目去進(jìn)行排練，這種教學(xué)方式并不利于該課程教學(xué)水平的提升。教學(xué)方式的改革首先要從規(guī)范教材著手，普適性是對民樂合奏課教材的基本要求，所以在編寫規(guī)范教材的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)方向。普適性的教材應(yīng)包含基本功練習(xí)與推廣意義兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，教材中練習(xí)曲目要有針對性，以技巧、力度和音色等基本功的訓(xùn)練為主要對象，從而使得學(xué)生在平常的訓(xùn)練中能做到有的放矢；其二，應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)資料通過匯總編輯形成教材，教材中要收錄一些具有兼具國際性與民族性的合奏曲目，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中接受更加多元化的風(fēng)格訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生對于民族樂器的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）改變教學(xué)理念，增進(jìn)情感融合 民樂合奏課目前并沒有系統(tǒng)、完善的教學(xué)理論體系，其教學(xué)過程整體也比較隨意，學(xué)生的訓(xùn)練主要是為了演出任務(wù)，在平常并沒有規(guī)律化、規(guī)范化的訓(xùn)練內(nèi)容。以演出任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并不利于整體學(xué)科的發(fā)展與教學(xué)水平的提升，也不能很好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格民樂演奏人才的教學(xué)目的，所以民樂合奏課的教學(xué)改革中首先要改變教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)使得整個(gè)課程教學(xué)過程規(guī)范化、規(guī)律化，選擇適當(dāng)樂曲去循序漸進(jìn)的針對不同聲部進(jìn)行訓(xùn)練。此外，合奏團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)學(xué)生的演奏水平通常會(huì)存在一定差距，并且新陳代謝的速度也非常快，教師在合奏課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重增進(jìn)師生、生生之間的情感融合，并且需要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)去選擇適用的樂曲。例如：在民樂合奏曲《春江花月夜》的訓(xùn)練中，通過二胡、琵琶、古箏、洞簫、鐘、鼓等多種樂器的合奏，都可以將其委婉質(zhì)樸的旋律、流暢多變的節(jié)奏去完美展現(xiàn)，在增進(jìn)情感融合的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的樂器演奏水平去進(jìn)行更多不同的選擇。

■結(jié) 語

當(dāng)前，盡管現(xiàn)代科技與西方文明對我國傳統(tǒng)的民樂文化產(chǎn)生了很大的沖擊，更加西方化、現(xiàn)代化的音樂、器樂文化令許多年輕人趨之如鶩，不過民樂依托于其深厚的文化底蘊(yùn)，還是能夠在現(xiàn)代音樂文化殿堂中煥發(fā)耀眼的光芒。借助于當(dāng)前國家“文化自信”發(fā)展理念的東風(fēng)，高職院校的民樂合奏課應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，積極探索教學(xué)改革的策略，以期能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的民樂演奏人才。