互聯網+高等教育

【摘要】當今世界國際形勢里，大數據、物聯網、網絡課堂等都在充斥著我們的教育體系，而我國自2015年提出建設“互聯網+校園”以來，教育事業，尤其是高等教育體系，都得到很大的改善。但是在發展中也同時暴露出很多現實存在的問題，值得我們去思考和解決。本文采用歷史分析法和文獻綜述法，就三年來我國互聯+高等教育的發展形勢進行分析，找出我國目前高等教育發展存在的問題。并據此提出自己的見解，以期尋找解決的辦法和注意的事項。

【關鍵詞】互聯網+ 高等教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0017-02

一、互聯網+高等教育的概述

首先，“互聯網+”是李克強總理在2015年政府工作報告中提出并制定的新的社會發展模式。所謂的“互聯網+”就是指互聯網信息技術與現代的傳統產業相結合，來促進當前金融、教育、制造業、軍事、農業等的發展。三年過去了，我國的“互聯網+”計劃得到一致認可。并且已經普及到各行各業。例如，商店、超市任何網絡的地方都實現了電子付款，醫院、火車站不用再連夜排隊掛號、買票，已經開始了網上掛號、買票……“互聯網+”就是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，從而形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態[1]。

“互聯網+高等教育”則是“互聯網+”計劃中關于高等教育系統如何通過自身模式的轉型，與互聯網技術相融合，以互聯網技術為依托，以新型教育模式為基礎，實現對傳統教育模式的改革和創新。數字課堂、遠程教育、爾雅通識教育、慕課教育等一系列新的互聯網教育模式在不斷涌入大學課堂，不斷改變著我們的傳統教育的模式。互聯網下的新的教育模式與傳統的教育模式最大的不同就是，互聯網下的教育教學打破了受時間地點門檻等限制的傳統教育教學模式。 互聯網+教育下的高等教育課堂是“萬人大學”、是沒有地域限制，沒有學校限制的，而且對于一些時間緊迫的上班族來說，地鐵都能學習。

因此，“互聯網+高等教育”就是為學習者提供一個隨時隨地學習的平臺， 是人人都能接受最新的教育，使科研教育平民化，使高等教育大眾化。

二、互聯網+高等教育的發展現狀

互聯網發展迅速的當下，教育發展過程中難免會遇到各種各樣的現實問題。自 “互聯網+教育”興盛起來，在傳統授課與網絡課堂融合、學生課程內容選擇、網絡道德規范等方面出現了各種各樣的問題。

1.傳統的授課方式受到沖擊

如果“互聯網+高等教育”能產生顛覆性的教育產品，提高教育效率，降低教育成本，那對于傳統教育體系中的組織機構以及從業人員將會帶來很大的沖擊。如果由少量人員組成的互聯網教育企業取代傳統教育模式，就會使大量教育從業人員失業，對社會穩定造成極大影響[2]。尤其是對于一些老教師來說，他們習慣了傳統的授課模式，對于多媒體的應用，互聯網的掌握程度不夠，就使得互聯網+教育在真正的應用推廣中受到很大的阻力。再有就是對于很多家長來說，對于新的教育模式還存在各種各樣的誤區。

2.學生課程自主選擇過失

把課程選擇權完全放在學生手中，學生一方面因為心智發育還不是很成熟，對于網上的課程，學生在自主選擇時，由于不了解課程內容的具體信息，以及課程的難易程度，往往會錯選、誤選。另一方面，學生選課時，大都憑借一時興趣或者選擇自己拿手的課，而很少客觀考慮自己“應該”學什么課程，比如物理、高數、英語等，這些學科對于很多學生來說都具有一定的挑戰性，所以在自主選課時鮮有人選。學生很少會選擇自己不擅長的學科來加入自己的人才培養計劃。就導致偏科現象嚴重，不利于學生的全面發展，不符合當前卓越人才的培養計劃，很難培養出高素質的創新復合型新人才。

3.互聯網+高等教育下學生個人信息安全隱患及網絡暴力 隨著互聯網的普及，學校或教育部門對學生的個人信息缺乏良好的保護，由于各種名單的公示，造成學生個人信息泄露，給學生及學生家長帶來安全隱患。再一個就是校園暴力也由此上升為網絡暴力，學生與學生之間、學生與老師之間、老師與家長之間等出現的矛盾摩擦由于網絡上不良的傳播，造成巨大的傷害，這便是常說的網略暴力，然而越是看不見的這種網絡暴力對學生的殺傷力越大，對學生人格的養成造成的影響越大。進而到誘發一系列的不必要矛盾。

三、互聯網+高等教育的實施辦法 就問題來解決

1.創新師資隊伍建設，培養“互聯網+”背景下的新教師。

傳統的教學模式是以教師的主導地位，教師教，學生學。但是在“互聯網+”時代背景下，尤其是在高校，教師不再是知識的唯一傳授者，學生對教師的依賴性也大大降低。所以教師要轉變思想，不在是學生學習的主導者，而是成為學生學習的引導者，學生思想的啟迪者。改變教師的傳統思維模式，培養一批新型教師，加快教師隊伍建設。教學模式也從單向的機械灌輸走向了師生互動的學習模式。也就是說，學生在課下需要通過網絡獨立完成相關的學習，教室的主要是師生交流討論的平臺，是教師解答學生疑惑和對學生做出評價的地方。這種新式的教學是對傳統課堂的挑戰，也是對教師教學方法的沖擊。[3]

2.幫助學生制定合理的課程計劃，指導學生設置完善的培養計劃。

“互聯網+高等教育”需要學校根據學生的具體發展水平，設置配套課程 以及程培養方案為學生制定合理的學習計劃，并且要推陳出新，及時更新換代課程內容，與時俱進。此外，可以聘請一些權威教育機構或一線教育教學工作者對學生學習計劃和課程內容提出建議，幫助學生學習。或者采用認證考核方式以確保學習內容的效率與質量。學校及教育監督部門要加強對“互聯網+高等教育”加入監管監督。可以設置網絡監督器，學習情況記錄儀，網絡攝像頭等方式來監督學生學習的情況，做好家、校、社會的三方合作，匯報學生的學習情況，以確保學習活動的正常組織和開展。

3.監管部門要加大對校園門戶的監管，防止信息泄露；學校要幫助學生養成健康的上網習慣，提高學生的思想道德品質。大數據時代下，人們的信息暴露在所難免，但也不是不能控制。學生的信息泄露一般由于考試、升學。因此，學校要做好對個人信息的積極保護工作。做到“涉密不上網”，“用后即刪”。再一個就是要設置完善的上網制度，對校園網加密等。保護學生的個人隱私，保障教師的話語權，保證家長的監督權。不斷加強學生核心素養建設，促進學生的德智體美勞全面健康發展。

參考文獻：

[1]韓珍，邱道尹.“互聯網+教育”背景下高校網絡學習空間建設的重要性及建議[J]. 遠程教育，2015（11）.

[2]王昊天. 淺析“互聯網+教育”[J].教育觀察，2016（02）.

[3]張成忠.淺析“互聯網+”環境下教育理念及模式的改革研究[J].理論.探究.創新.

[4]張治.“互聯網十”，驅動學校教育結構變革的新力量團[J].上海教育，2015（12）.

作者簡介：袁正菲（1993.10-），女，漢族，山東省濟南人，研究生，教育學碩士，單位：黑龍江大學研究生院高等教育專業，研究方向：高等教育原理。