基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究

摘要：校園是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，所以校園教育工作備受關(guān)注。而高中階段語文閱讀教學(xué)是學(xué)生拓寬視野，綜合能力提升的最佳教學(xué)方式，其能夠保證學(xué)生在大量閱讀的環(huán)境下，培養(yǎng)良好的口語交際能力，以及拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，因此本文也提出在高中階段語文核心素養(yǎng)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的策略，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)工作的開展找到最佳的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；高中；閱讀教學(xué)

隨著新課程改革理念的不斷深入，高中階段語文教學(xué)也開始逐漸落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，主要就是保證學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中，逐漸適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的具體情況。同時(shí)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)文件內(nèi)容也提出，高中階段的語文教學(xué)應(yīng)該加快對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要就是幫助學(xué)生全面人格的發(fā)展和促進(jìn)，也就是要求學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成適合終身發(fā)展的品質(zhì)。而語文閱讀教學(xué)工作如果能夠在核心素養(yǎng)的支持下開展和進(jìn)行，就能夠?yàn)閷W(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展道路打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一） 語言構(gòu)建及運(yùn)用

在高中階段語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是屬于語言積累能力不斷變化以及不斷增加的一個(gè)過程，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也需要按照具體的學(xué)習(xí)情況，以及相應(yīng)的任務(wù)要求進(jìn)行分析，了解到語文課堂自己具體需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)在語文課堂進(jìn)行中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生能夠習(xí)慣性地用口頭和書面表達(dá)的形式，對(duì)自己的能力進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)在交流的過程中，提高自己文字表達(dá)的能力。高中階段語文教學(xué)中是學(xué)生語言積累和運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期需要涉及其核心素養(yǎng)的影響力，這樣才能夠?yàn)槠湔w語言的構(gòu)建和使用打下良好的使用基礎(chǔ)。

（二） 思維發(fā)展與提升

在人類發(fā)展和進(jìn)步的過程中，人類腦部對(duì)于客觀事物所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)象的概括能力是思維的統(tǒng)一，也是思維在人類大腦中運(yùn)轉(zhuǎn)的主要工程，一般情況下借助的是人類所能夠觀看到的表面現(xiàn)象，以及了解到的概念等要素，對(duì)相應(yīng)的事物進(jìn)行批判和推理的一種方法。而在人類發(fā)展過程中語言和思維，實(shí)際上有著非常緊密的聯(lián)系，主要就是由于思維是人類所使用語言的主要內(nèi)涵，而語言也是人類所具有思維的一個(gè)概括。語言的構(gòu)建和語言的表述能力，需要借助思維的幫助，所以在高中階段語文的教學(xué)中，教師也需要借助具有豐富多彩的語文課堂內(nèi)容中所涉及的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，這樣才能夠有效地提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

（三）審美鑒賞及創(chuàng)造

在人類發(fā)展的過程中其整體的教育工作活動(dòng)，與校園中的語文課堂教學(xué)工作有著非常緊密的聯(lián)系，只要能夠充分地發(fā)揮出語文教育工作自身所具有的審美性功能，才能夠在根本上體現(xiàn)出語文這一學(xué)科所具有的內(nèi)在美感。實(shí)際上審美活動(dòng)主要就是把審美作為基本需求的一種動(dòng)力，同時(shí)也要求人類在生命體驗(yàn)中，以審美的活動(dòng)作為基礎(chǔ)保證欣賞和創(chuàng)造的統(tǒng)一性。所以在語文教學(xué)工作中，所具有的和能夠使用的核心素養(yǎng)，其中主要包含的就是審美的素養(yǎng)，利用這一素養(yǎng)可以保證學(xué)生能夠更好地超越自我，對(duì)自我的人格思維和各方面能力進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此有效提高自己整體的素質(zhì)和文化的水平。

二、 核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一） 改變傳統(tǒng)的教學(xué)工作制度

在我國高中語文教學(xué)課堂中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的影響，依然在用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要也是在我們傳統(tǒng)的社會(huì)中高考的制度，最根本的就是一考定終身，學(xué)生只要參與了考試，最終的成績會(huì)影響到其未來的就業(yè)和生活。實(shí)際上這一制度中包含著一定的合理性，但是卻存在著很大的局限性，很多學(xué)生由于發(fā)揮失常會(huì)造成考試失誤，所以現(xiàn)階段在新課改理念下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要求教師能夠放棄原有的應(yīng)試教育模式，重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況，保證能夠在教育工作中更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立良好正確的核心觀、價(jià)值觀和人生觀。所以在高中語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，也要求能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀工作之中，通過閱讀掌握的多方面的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文章內(nèi)容，只要是正能量的文章都支持學(xué)生參與組織中，這樣雖然脫離了應(yīng)試教育的模式，但是能夠在根本上拓展學(xué)生的視野，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二） 采用任務(wù)教學(xué)方法

目前很多教師在開展語文閱讀教學(xué)工作中，都是以講課為主，這種模式會(huì)影響學(xué)生的思維無法得到順利的發(fā)揮，因?yàn)榻處煱验喿x的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過想到的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的分析，整個(gè)過程都是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生只是死記硬背，無法順利地了解到其中所涉及的知識(shí)內(nèi)涵。所以還要求教師能夠摒棄這樣的教學(xué)方法，以任務(wù)式的教育，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作的開展，例如：在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》課程之前，這時(shí)就可以被學(xué)生布置任務(wù)時(shí)期，首先了解到作者的背景，然后了解到文章中所涉及的具體的夢(mèng)想到底是什么？那么作者又為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的夢(mèng)想？在這樣的問題引導(dǎo)下學(xué)生就能夠仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，并且重點(diǎn)分析和尋找問題的答案，以此提高學(xué)生的理解能力，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升，這也是核心素質(zhì)影響下的高中語文閱讀教學(xué)工作開展的最佳方式。

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在高中階段語文課堂教學(xué)工作開展過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)工作所開展的重要目標(biāo)、而語文閱讀教學(xué)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著直接性的關(guān)系，其屬于培養(yǎng)和學(xué)生整體能力和核心素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的手段。所以在高中階段還是需要關(guān)注的語文教師實(shí)際教學(xué)中的能力和水平，以及對(duì)閱讀教學(xué)工作的重視程度，要求教師在明確的教研職業(yè)下，能夠了解到閱讀教育工作對(duì)于提升學(xué)生各方面能力，以及綜合素質(zhì)的重要性，這樣才能夠保證高中階段語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師能夠融合的核心素養(yǎng)的思想理念，為學(xué)生全方位的提高和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉紅.基于英語核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略——以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語，2018（1）：106-107.

作者簡介：鄧?yán)?，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局。