淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究

張永建

摘要：語文作文作為學(xué)生汲取知識，提高學(xué)生知識文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)其文字運(yùn)用能力的重要手段和基本途徑，它在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。文章基于此，首先就從‘寫作積極性、寫作習(xí)慣以及教學(xué)模式這三個(gè)角度分析了初中語文作文教學(xué)中的困境，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；困境分析；對策研究

語文作文作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其抽象性和探究性都很強(qiáng)，在實(shí)際的作文教學(xué)的過程中，它不僅需要初中語文教師及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也需要學(xué)生自己進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生作文能力的提高是需要教師和學(xué)生的共同努力的。但是，由于初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，加之“中考”的壓力，也導(dǎo)致了很多初中生在語文作文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多實(shí)質(zhì)性問題。下面，文章就以“初中語文作文教學(xué)中的困境分析”為出發(fā)點(diǎn)來談一談自己在語文作文教學(xué)中所進(jìn)行的一些教學(xué)嘗試。

一、 初中語文作文教學(xué)中的困境分析

（一） 學(xué)生的寫作積極性不高

首先，從教師的角度來看，教師沒有按照新課標(biāo)的要求對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，對學(xué)生的寫作引導(dǎo)不到位，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的作文練習(xí)等問題突出，導(dǎo)致學(xué)生在上了作文課之后，寫作水平依然沒有得到提升，久而久之也就消磨掉了學(xué)生大部分的耐心和興趣。其次，從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生寫作是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付考試。他們表示不喜歡動(dòng)筆寫太多的字，并且在寫作時(shí)沒有思路，沒有素材，沒有寫作信心，所以，對于需要知識輸出的寫作他們也并不感興趣。

（二） 學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生寫作速度慢有一個(gè)主要的原因，那就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。就寫作習(xí)慣而言，每個(gè)人的寫作習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生在寫作時(shí)喜歡邊看寫作攻略邊寫，有的同學(xué)則喜歡直接生搬硬套，這樣雖然也能寫出一篇作文來，但根本達(dá)不到訓(xùn)練寫作能力的效果，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。作文寫作從來都不是獨(dú)立的，中國有句古話說“讀書有三到：眼到，心到，口到?！彼?，語文寫作也一樣，它不光是用腦思考，還要用心感受。

（三） 教學(xué)模式和方法過于單一

初中語文作文教學(xué)從對詞句的學(xué)習(xí)，再到素材知識的輸出與應(yīng)用，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。但是，我國大部分語文教師，卻依舊采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識和素材，不管學(xué)生們是否能消化，只顧著追趕課程進(jìn)度。這樣單一、死板的教學(xué)方法，難以提高同學(xué)們的寫作水平。其次，大部分教師還缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神的，寫作課堂上一直以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，完全失去了主動(dòng)寫作的積極性和自主性。

二、 提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的對策

（一） 巧設(shè)作文題目，激發(fā)寫作興趣

在學(xué)生的印象中，一提到作文寫作，就是長篇大論的內(nèi)容，使很多同學(xué)都逐漸地抵觸寫作課，也提不起寫作的興趣。那么，針對這個(gè)問題，教師就可以以作文題目為切入點(diǎn)，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)他們寫作興趣的作文題目。比如一些飽含情趣和奇思妙想的題目：“我的童年趣事、令我最感動(dòng)的事情、星空的秘密以及我的夢想”等，這些題目充分體現(xiàn)了中學(xué)生對熟悉事物有興趣、對新鮮事物有好奇心的思想特征，能夠極大的散發(fā)學(xué)生的思維和想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，拓展寫作思路

初中生由于社會(huì)經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以他們在寫作時(shí)，時(shí)常覺得沒有什么可寫，也不知從何寫起。針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。有句話叫做：“文學(xué)來源于生活”，那寫作作為文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，就更離不開生活這個(gè)源泉了。例如：在寫作《我最敬佩的人》時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭的支柱——父親，觀察父親對家庭的付出以及為家庭所做的種種事情，或者鼓勵(lì)學(xué)生去觀察其他人有哪些令人敬佩之處，并將他們生活中的點(diǎn)滴事情和語文知識相結(jié)合，最后寫成一篇完整的作文。生活中的寫作素材是源源不斷的，但是需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并用心去觀察和感受生活，以此來開闊自己的視野，發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，拓展更寬廣的寫作思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，這樣從日常生活中所汲取的寫作素材才能靈活地運(yùn)用于作文寫作當(dāng)中。事實(shí)證明，學(xué)生掌握了充分的寫作素材后，對寫作的興趣也相應(yīng)地提升了很多。所以，老師平時(shí)就要要求學(xué)生觀察身邊的花草樹木、春風(fēng)秋雨、名勝古跡等，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。

（三） 與實(shí)踐教育相結(jié)合，體驗(yàn)真情實(shí)感

學(xué)生獲取知識的途徑，不只是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識都是間接知識。其實(shí)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐獲取直接知識，這樣的知識會(huì)給學(xué)生帶來更大的益處。學(xué)生語文作文中的情感抒發(fā)也是一樣，將自己在實(shí)踐體驗(yàn)中得來的情感體會(huì)，運(yùn)用于寫作之中，會(huì)使作文更加的真實(shí)和具有感染力。例如：在進(jìn)行“革命紀(jì)念博物館之我見”的作文寫作課程時(shí)，教師可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來到地區(qū)的紀(jì)念博物館，引導(dǎo)學(xué)生觀察博物館中呈現(xiàn)的物品，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己有感觸的事物，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些記錄戰(zhàn)爭的報(bào)紙或者記錄英雄人物的“名人墻”，對于愛好和平的學(xué)生們來說，他們天生就有一股熱愛祖國大好河山的熱血，這時(shí)老師要充當(dāng)學(xué)生們的講解員，給學(xué)生講講革命中的英雄人物，這樣真情實(shí)感才能逐漸地深入到學(xué)生內(nèi)心，才能讓他們對革命英雄更加地崇拜和尊重。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對情感的體會(huì)，能夠促使學(xué)生對寫作中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，并能夠?yàn)樽魑膶懽鞯膬?nèi)容注入血液和情感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高寫作教學(xué)的效率。

三、 結(jié)語

筆者認(rèn)為，如果初中語文教師在作文教學(xué)中能充分認(rèn)識到其中存在的問題，并能巧用文中策略進(jìn)行有效解決，那么，學(xué)生的作文寫作能力一定會(huì)大有提高，作文教學(xué)的課堂效益也一定會(huì)大有提升。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張永建，福建省泉州市，晉江市紫華中學(xué)。