隱性學習在PLC教學中的應用

歐祖常

摘 要 當前的PLC教學普遍存在一種“抄學”的現象，以至于教學呈現出一種拖動的教學形態，也就是一個老師拖著一個班的學生吃力地、艱難地前行。要解決這種艱難地拖行狀態，就必須要改變教學策略，在實踐中發現，隱性學習在PLC教學中起到良好的教學效果，本文結合教學的實際情況就如何在PLC課堂中實施有效的隱性學習進行了探討。

關鍵詞 隱性學習 PLC 教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

PLC是電類專業的一門核心課程，學生對該門課程的掌握程度，直接決定了電類專業畢業生的質量和就業前景，所以，學好這門課程，刻不容緩。

目前社會對PLC人才的要求不但要有很強的操作能力，也要有很強的創新能力。電類專業的學生剛開始接觸PLC這門課程的時候，傳統的PLC教師的授課順序主要是：基本原理—結構—基本指令—基本應用—基本操作，這種教學比較注重理論知識的銜接，但卻忽略了實踐教學的要求，學完指令后再學習相應的基本應用和操作，學生感覺枯燥難懂，學到一半就失去了原有的學習興趣，教學效果非常不好。針對這種情況，PLC教師們在PLC教學實踐中逐步引進隱性學習的教育理念，發現學生的學習狀態發生了很大的轉變，在教學實踐的過程中以工作任務引領學習，采用“工學結合”的教學模式進行教學，在實踐過程中學習PLC的指令和編程方法。在實踐的過程中，PLC授課的教師們也會取得成效。

1隱性學習的含義

知識不僅僅是客觀的，它還具有不可言傳的“隱性”一面，對于隱性知識這一部分，如果還是采用傳統的教學方法進行教學，學生最后對知識的理解程度是非常膚淺的，比較有效的教學方式是采取隱性學習。究竟什么是隱性學習呢？經過一段時間的學習探究，《有效教學論》對有效教學的隱性學習暫作如下定義：“學生在學習環境里， 所學習到和非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范或態度，是指那種我們知道但難以言述的有效”。它具有兩個方面的特點：一是它的隱蔽性和不可預測性， 容易被人忽視；二是學生從隱性有效中所體會學習到的， 要比從顯性課程中學到的更深刻， 甚至是刻骨銘心， 終生難忘。

2有效教學隱性學習在電類課程PLC中的實施過程

為了達到預期的教學效果，教研組集體備課，采用了以下幾個環節來實施。下面以PLC課程為例，具體的實施過程如下：

2.1任務引領，自主探究

學習任務的設置要具有科學性和真實性，要能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。在前置性學習的過程中，可以不斷地發現問題?！皩W，起于思，思，起于疑”， 前置性學習就是一個尋“疑”的過程。例如，在“四組搶答器的PLC設計”這個項目的前置學習中，項目情境模擬如下：某節目有四個組參加智力搶答賽，競賽搶答規則為：

（1）當主持人宣布開始并按下搶答按鈕SB0后，10s內各組選手按動桌上的搶答按鈕開始搶答，數碼管顯示最先按下搶答按鈕的那一組號，這個組獲得答題機會。

（2）若選手在主持人宣布“開始”前按下搶答按鈕，則判為違例，指示燈HL1亮。

（3）如果10s時間到，沒有組搶答，則HL2亮3s，該題作廢。

（4）主持人按下復位按鈕，搶答器恢復原始狀態，才可以進行下一題的搶答。

教師給學生發放任務書，學生看到這個搶答游戲項目，與自己的生活息息相關，與自己的生活如此貼近，學生對學習馬上有了興趣，繼而引發了一連串的疑問：我們能用PLC設計出這么一個有趣的搶答器么？根據任務書的要求，程序中要有多少個輸入和輸出？一共有多少次計時？要用多少個時間繼電器？學生的思維馬上變得活躍起來，開始了一個尋“疑”的過程。

2.2興趣引入，導入課堂

教師通過分析生活中一些PLC的應用實例引發學生的學習興趣，如電動機的正反轉PLC控制、衛生間的自動沖水系統PLC控制等。搶答的實質是對四組按鈕按下的先后次序進行比較，最快的那個小組通過PLC的內部輔助繼電器進行自鎖，同時對其他組進行聯鎖，由數碼管顯示最快的組號，搶答完之后，主持人按復位按鈕解除自鎖，進行下一輪的搶答。

2.3營造和諧，自主探究

和諧的學習氛圍，可以調動學生的學習興趣，會使學生放松心理，激活學生的思維。探究學習，學生可以自主地發現問題，解決問題，真正成為學習的主人。

2.3.1分組分層，小組合作

小組合作開展研究性學習不僅使學生“學會”、“會學”而且使學生“樂學”、“好學”。在組織合作學習之前，教師應根據學生的學習成績、個性特征、興趣愛好、家庭背景等因素成立合作學習小組，對學生進行分組分層，讓他們明確各自在小組學習中所負責的任務，達到職責清楚、分工明確。在“四組搶答器的PLC設計”這個項目中，我把學生分成10個小組，每組4人，每個小組都應有學習成績好的、學習成績差的；學習能力強的和學習能力比較弱的；性格比較開朗的和性格比較內向的，爭取每個小組都能實現“以優帶差”的幫帶模式。

2.3.2教師指導，有的放矢

在剛開始組織合作學習時，學生出現了分工不明，不能很快進入學習狀態，或思維受阻，討論膚淺、表面化等現象。同時，組員之間，組際之間也存在一定的差距，這需要教師及時加以引導。所以我在安排好合作學習任務后，迅速來到學生中間巡視，關注各小組的學習情況，對需要幫扶、點撥的小組進行指導，做到有的放矢。在學生的小組學習中，教師要引導學生列出I/O分配表、畫出PLC外部接線圖，并進行接線、設計并輸入控制程序、調試運行程序并達到控制要求，在列I/O分配表和編寫程序這個環節，學生都能快速地完成，但到了接線和調試運行的階段，很多小組都出現了這樣那樣的問題了，此時是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、進行創造性思維的最佳時機，教師在這個過程中，引導學生針對自己小組出現的問題，自發地拓展學習各個知識點，在解決問題的過程中學習，在合作的過程中探索。

學生完成“四組搶答器的PLC設計”項目的過程如下：

（1）列出I/O分配表。

（2）畫出PLC外部接線圖，并進行接線。

在這個過程中，學生會出現許多問題，比如公共端接線，很多學生會把輸入端的公共端接到電源的24伏，或者是輸入輸出接反等，會導致整個實驗不能成功。對于一些比較危險的問題，教師要在實操之前引導學生及時改正過來，確保實訓安全；對于一些不嚴重的失誤，可留到實操過程中，引導學生一邊調試一邊發現問題，解決問題。這時老師不要直接給出答案，要啟發學生思考，讓學生自己去分析發現錯誤原因，使學生在解決問題的過程中學習分析問題的方法和技巧。同時，教師要共同參與學生的活動，形成良好的師生互動關系。在這種共同參與的活動中，教師是一個學習者，而學習者，雖然自己不覺得，也是一位教師?？偟目磥?，無論教師或學生越少意識到自己在那里施教越好（見圖2）。

（3）設計并輸入控制程序。學生在列出I/O分配表、畫出PLC外部接線圖之后，對任務的要求更加明確，解決問題的思路更加清晰，此時可以更有效更準確地設計梯形圖程序。

（4）調試運行程序并達到控制要求。做完前面的接線、輸入程序等步驟，此時是學生驗證他們的接線和程序是否可行的階段，針對PLC的各種反應，檢查接線是否出現問題、程序編寫是否出錯，如果有問題，根據出現的各種現象，找出問題所在之處，并加以更正，以使整個設計達到學習項目的要求。

2.4學生學習成果展示

學生通過小組學習的共同努力，在完成學習任務之后，都迫切地希望到臺上展示自己小組的學習成果，并希望得到其它小組的肯定。PLC課堂的學習成果展示如下：

（1）各個小組匯報小組的整體學習情況。

（2）小組代表講解編程方法、外部接線以及調試運行過程中遇到的問題和注意事項。

（3）其他小組成員在聽完臺上小組代表講解后，就自己小組的疑問向展示組提出質疑。展示組成員解答，解答不出的問題再由其它小組的成員幫忙補答，這就可以鍛煉學生的表達能力，提高學生的解決問題的能力，在小組討論中還可以提現頭腦風暴，發揮學生的創新創作精神，達到很好的教學目的。

（4）教師適度點評或示范：教師根據臺上臺下小組的互動，全面了解學生的知識掌握情況，適當地補充、講解理論、幫助學生糾正在操作或講述中出現的錯誤；教師可以再簡單地示范外部接線以及調試運行過程，并強調相關應特別注意的地方或環節。

在學習展示的過程中，上臺展示的小組代表詳細解說本小組的學習成果，教師和其他組員認真傾聽，針對問題機智地提問。在整個過程中，教師要認真觀察學生的展示和傾聽學生的回答。及時地肯定和激勵學生，對于平時比較膽怯，說話語無倫次、表達欠佳的學生也要適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒，引導他們有序地講解表達，做自信的年輕人。

2.5學習評價、注重過程與激勵

課堂的學習評價過程是學生一個再學習、提高的過程。學生在完成任務的過程中會出現各種各樣的問題，學生完成學習任務之后，教師再組織學生進行學習評價，發現自己的不足加以改正，并學習別人的優點長處，以更好地提升自己的能力。這種學習評價的形式主要采用自評和互評，評價的重點不能只放在結果上，更要看重學生的學習過程的表現，例如參與度、發言情況、小組合作的程度等等。

3隱性學習的實施效果與存在問題

自我校在PLC課堂中實施有效教學的隱性學習，取得了顯著的成效。學生不但在成績方面和操作能力方面提高了，學習的主動性和學習熱情也提高了。隱性學習在課堂實施過程中，教師們也遇到了一系列的問題，比如：教師集體備課深度不夠，制約著課堂教學質量的全面提升；教師在課堂上關注學生學習動態不夠全面，致使難以及時調整教學策略和教學方法等等。對于遇到的這些問題，專業教師們正在不斷地改進與完善，努力提升課堂教學效果，實現課堂教學的有效發展。

參考文獻

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