初探“對話教學”

史瑩瑩

摘 要 “對話教學”能很好的符合基礎教育新課程改革的要求，它為課堂教學提供了更多的選擇形式和展示空間，有了與文本對話的意識，實現了重要的突破。它的本質追求師生之間的民主，注重師生之間的互動探究，關注課堂的生成，具有平等、溝通和生成等特點。

關鍵詞 對話教學 對話 學生

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

巴西教育家弗萊雷提出，教育具有對話性，沒有了對話，就沒有了交流；沒有交流，就沒有真正的教育。對話教學是當前我國課程與教學改革的重要方向，簡單說來就是以對話為原則的教學，雖是一種新的教學理念，然而在古代的東西方都有關于其的理念源泉，古希臘的蘇格拉達倡導的“產婆術”，就是一種學生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法。東方的孔子也提出了類似的“不憤不啟，不悱不發”的啟發對話的教學方法。

1對話教學的涵義

關于對話教學的具體內涵，不同的學者側重于不同的理解重點。有的學者側重于“對話教學”作為一種新的教育理念，可以以此為指導，衍生出不同的教學方法進行實踐。有的學者認為“對話教學”就可以作為一種具體的教學方法，可以通過不同的教學途徑來表現。還有學者是從教師和學生的關系出發進行考慮，認為“對話教學”打破了以往教師與學生之間的關系形態，形成一種師生平等和諧的民主關系。綜上可以得知，從狹義上來說，“對話教學”僅僅作為一種手段，而從廣義上來探究，“對話教學”可以作為一種具有導向性和前瞻性的教學精神或原則進行師生之間的互動和交流。

“對話教學”要以“對話”為基本載體進行教學，不僅包括傳統意義上的教師與學生、學生與學生之間的直接對話，還包括更深一層潛在意義上的師生與教材文本之間的間接對話?！皽贤ㄐ浴笔恰皩υ捊虒W”的本質，要求以學生為主體，以問題為載體，在教師的引導下，通過師生之間對問題的探討、交流，致力于有效解決教學中提出的問題，使學生在知識上的得以更新，在思想、情感得到溝通與共鳴，從而促進教學中各個主體之間的相互理解與尊重，同時也達到教師和學生共同發展的目的。

2對話教學的本質

2.1追求師生之間關系的民主

傳統的教學過程中，教師多是作為知識的擁有者，以權威的形象出現向同學們灌輸知識。學生處于接受知識的地位，單純依靠教師的講授很難將知識得以內化，以及更深層次的理解與感悟。而在“對話教學”的課堂上，師生地位平等，像是朋友間的對話形式一樣，學生也會更加自在，因為每個人都具備獨立的人格，擁有豐富的精神世界以及獨特的思維方式，而這有助于激發學生的想象，從而在傾訴、傾聽的狀態下實現良好的教學。

2.2注重師生之間的互動與探究

問答是“對話教學”的基本形式之一，但又不是單純的你問我答，也不是熱鬧非凡的“你一言我一語”?！皩υ挕笔且环N精神，要求有效的交流與互動，要有預設的教學目標為方向，要實現師生之間的溝通與交流，還要求凸顯探究與合作，不能浮于形式，要真正激發學生的內在情感與思維，使學生主動的學習，并得到個性化的發展。

2.3關注課堂的生成

“對話教學”要求動態的廣泛的教學資源，不拘泥于課本，不固定在教材，只是把教材當做獲取知識的一個工具，由此拓展出多樣的教學資源加以利用，教師和學生都可以根據的經驗與知識做出創造性的理解。并且在評價上也會充分考慮到這一點，以發展作為評價的重要原則，不追求所謂的標準答案。教師可以從學生的課堂回答中捕捉到深化教學內容的有用信息，運用教學機智開展進一步的對話互動，關注學生的生成。

3對話教學的特點

3.1平等意識

這是從教學過程中各主體的角度探究的，主要是教師和學生之間地位的平等在師生平等的情況下，大家只是在交流或者交換自己的思想與見識，不存在誰知道的多，誰就是權威的現象。而是以學生為主體，為了促進學生的學習與發展，進行的教學活動與過程。“對話教學”強調師生之間知識的交融，思維的碰撞，在富有活力和動態性的教學，教師和學生都能從某種程度上進行學習，得到發展。

3.2溝通意識

這是因為“對話教學”的基本形式是以“對話”展開的，必然要通過交流進行實現。師生之間不再是你說我聽，你打我通，而是以問題為基礎，進行不同形式的對話或討論。在彼此真誠的傾聽，傾訴氛圍中，師生無所保留的給出自己的見解或回答，然后再進一步的展開深入的探討，一直到對提出的問題有全面而成熟的理解，同時在此過程中，不僅獲取了知識，也在溝通的過程中鍛煉了自己的思維能力與創造性意識。

3.3生成意識

主要是在課堂上不拘泥，追求動態與創造。首先在課程資源上，不拘泥與教材與課本，可以搜集校內校外，自然社會，物質精神，信息人文等多種課程資源，以多樣的形式準備課堂教學。其次在課堂教學過程中，更是要注重以多種形式來引導學生探究問題，交流互動，多向思維，重新建構知識，獲得全面的理解。最后，在課堂評價上，也要注意根據教學行為，創新生成，用富有創造性的評價方法做出綜合全面的判斷與評價。

參考文獻

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