小學三年級科學實驗教學與家庭實驗有效結合的研究

劉付飄

摘 要 科學課程主要是設立在小學階段的一門學科，它的設立主要是為了提高學生的創新思維和動手能力。而在科學課程中實驗又是教學和學習中不可缺少的重要環節之一。在科學實驗教學中，學生不僅能夠得到動手能力的鍛煉，開發學生的思維能力，而且還能夠通過實驗很好的激發學生的對科學學習的興趣。在課堂學習中進行科學實驗教學已經不是什么新奇的事情，在現在的小學科學教師的教學中，需要認真探討的就是如何將科學實驗教學和家庭實驗結合起來。因此，本文在立足小學三年級科學實驗教學現狀，對小學三年級科學實驗教學與家庭實驗有效結合展開研究。

關鍵詞 科學實驗教學 家庭實驗 小學三年級

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0前言

隨著新課程改革的不斷推進，越來越對新的教學理念融入到現在的學校教育中，其中之一就是家課聯合。所謂的家課聯合就是指將課堂上的教學知識與學生平時的家庭生活結合起來，讓學生不會出現知識斷接的情況。在小學科學課程中，教師的教學也經常采用到這一定，最為突出的一點就是將科學課程中的實驗教學環節和家庭實驗進行有效地結合起來。通過這樣的一種形式，不僅能夠將學生的課堂延續到生活之中，而且還很好的抓住了小學生愛玩愛動的心理，通過實驗的形式，讓學生展開課后的學習，在鞏固學生舊有知識的基礎上，還能夠很好的激發學生的學習興趣。因此，本文主要將結合教科版小學三年級科學教材中的實驗環節，對小學三年級科學實驗教學與解脫實驗的有效結合展開研究。

1利用家庭實驗激發學生學習興趣

根據以往的小學科學教師的教學理念中，教師往往將自己當成是課堂教學的主體，以自己的意識當成是學生的意識。如果教師沒有從學生的實際出發，沒有在課堂上突出學生的主體地位，學生沒有辦法在課堂上找到認同感和存在感，而家庭實驗就正好與之相反，學生能夠在生活中更好的進行學習，從而更好的激發學生的學習興趣。

以教科版小學三年級科學實驗教材為例，教師在教授《植物新生命的開始》這一課的時候。因為這一節課程的教學目標是：第一要學生知道不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同，而且種子有自己特殊的結構，在適宜的條件下可以萌發生長為了一株植物；第二讓學生通過用感官和放大鏡去觀察種子的外部形態特征，從而讓學生對植物的生長有自己已有的認知，進而能夠很好預測植物種子的內部結構；第三通過課堂上的學習能夠引發學生關注植物的生長和變化，從而引起學生學些的興趣。根據這樣的教學目標，我們就可以清晰看到這一節科學課程的實驗教學環節是讓學生利用放大鏡去觀察種子的外部形態和特征，并對不同種子的外部形態進行記錄。面對這樣的一個實驗形式，因為這樣的實驗形式十分的簡單，不需要教師在課堂上演示，學生自己就能夠很好的完成，所以教師在教學的時候，可以將這一環節讓學生回到家進行展開，從而就變為了一個家庭實驗，讓學生研究家里周圍的植物中的種子的外部形狀，并做好記錄，等到下一節課的時候，由教師檢查學生的記錄成果。這樣的一種形式實際上也是一種家庭作業，但是這種形式的作業要比紙質形式的作業更能讓學生接受，同時也更能激發學生參與學習、參與實驗的興趣。

2利用家庭實驗鞏固學生的知識結構

在教學過程中，一堂課程的在課后的環節也是很重要的。因此教師在教學中，也要關注到學生的課后情況。但是課后時間學生大部分回到家里，教師鞭長莫及，而家庭實驗就不一樣了，它能夠很好將課堂與家庭結合起來，幫助學生，做到在課后也能夠很好回憶舊有的知識結構。

以教科版小學三年級科學實驗教材為例，教師在教授《種植我們的植物》一課的時候。這一節課的教學目標是：第一讓學生在課堂上能夠學習和掌握播種的技能，并在教師的指導下，設計出合適的實驗方案，讓學生在自己設計的實驗方案中去觀察種子的萌芽過程，并根據研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內容和方法，而其中對種子萌發狀況的預測，是學生在觀察階段中的重點；第二幫助學生樹立用事實闡述觀點的意識，也就是所謂的科學實證思想；第三在觀察實驗中讓學生通過與同學之間的合作，從而培養學生的合作意識。在一節課程內容中，其中的實驗環節是讓學生自己去設計與觀察種子萌芽有關的實驗方案。教師在教學的時候想要將這一實驗變為家庭實驗，可以通過課后的復習小活動來進行。所謂復習小活動，也就是不是完全由學生自己發揮，教師在課堂上要將基本的實驗環節和步驟教授給學生。之后在課堂結束前幾分鐘，教師可以讓學生構思一種自己想要觀察的植物，然后課后寫出觀察實驗方案，在提交出來供大家一起探討。因為學生在課堂上已經聽過教師的講解，所以對基本的實驗知識是有一定的自我理解，所以學生在自我設計實驗的過程中，實際上也是對課堂知識的一種鞏固與完善。

3利用家庭實驗激發學生的思維能力

在以往的科學課堂教學過程中，基本上屬于教師在講臺上滔滔不絕的講解著各種知識點，說得天花亂墜，但是學生往往就在下面默默的坐著，狀態稍微好的還是可以聽進老師說得然后做下筆記，狀態不好的學生表面上還在認真聽講實際上思維已經不知道飛到哪里去了，根本不在課堂上，甚至還有些直接就趴在桌子上呼呼大睡。這種教學的方式，是絕對沒有辦法能夠激發學生的思維能力，而家庭實驗，就用以它的獨特性很好的做到了這一點。

以教科版小學三年級科學實驗教材為例，教師在教授《我們先看到了根》一課的時候。這一節課的教學目標是：第一讓學生知道種子萌發是先長根，在長莖和葉，同時知道植物的根總是向下生長的，并且植物的根總是能夠很好吸收水分和礦物質，并能夠將植物固定在土壤之中；第二讓學生用適宜的方法去記錄、交流所觀察到的實驗現象，并根據觀察到的現象自己去提出問題，在根據學生已有的經驗和所觀察到的現象，而作出現有的依據和預測；第二讓學生用觀察和實驗的方法的去驗證自己的推測，并能夠在教師的指導下進行植物根吸收水分的實驗；第三通過課堂教學激發學生觀察植物生長變化的興趣，幫助學生樹立科學是講求實證的意識。根據教學目標我們可以看到這一課的科學實驗室要讓學生展開植物根吸收水分的實驗，教師在進行實驗的時候可以讓學生在實驗室中帶一株自己喜歡的植物回家，展開植物根吸收水分的實驗研究，在觀察研究的過程中學生根據上課教師所講授的知識，結合研究的現狀提出自己對于植物根吸收水分的問題，并將問題和自己收集到的資料一同帶到課堂上和老師同學一起探討。通過這樣的一種家庭實驗的形式，不僅培養了學生的動手能力，而且還激發了學生的求知思維。

4利用家庭實驗培養學生的科學情感

每一門學科的設立都是要培養學生的情感態度和價值觀的，而科學課程的確立就是為了要培養學生的科學情感。在平時的課堂教學過程中，教師可以通過很多種形式為學生灌輸這一點情感培養，但是任何形式都比不上學生在生活中的自我探討，然而在家庭實驗中，學生就能夠很好的做到這一點。

以教科版小學三年級科學實驗教材為例，教師在教授《蠶卵里孵出新生命》一課的時候。因為這一課程的教學目標是：第一讓學生知道蠶卵顏色有紫褐色、黑色、灰色，形狀為圓形，而且上面有凹坑，大小和米粒般大；第二讓學生知道蠶卵厘米是有生命的，會有新的小蠶蟲將從蠶卵里面孵化出來；第三通過課程的學習，讓學生知道蟻蠶的大小和螞蟻差不多大，顏色是黑色或者是微棕色，并且卵外還附有毛；第四通過讓學生觀察和記錄蠶卵孵化的過程，從而讓學生感知科學研究的堅持性和認真性。所以面對這樣的教學目標，教師在教學的時候將蠶卵孵化這一實驗作為家庭實驗，讓學生在家里的時候研究看小蠶寶寶是怎樣從蠶卵中孵化出來的，并對它的孵化過程進行記錄和整理。在進行記錄和整理的過程中學生能夠不斷感受到科學探究的精神，從而為學生樹立科研精神的種子，進而也是在培養學生的科學情感。

5結語

總而言之，小學階段的科學學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學也最能體現科學課程的特點。換句話說就是一堂科學課程的好壞，幾乎是可以由科學實驗的好壞來決定的。教師在進行科學實驗教學的時候，不僅要能夠將課堂上的實驗環節做好，而且還要將家課結合起來，將課程連續到家庭中，讓學生在平時生活中能夠進行家庭實驗，從而實現課堂上科學實驗教育和家庭實驗的有效結合。

參考文獻

[1] 葉薇.小學科學三年級觀察教學有效性的實踐研究[J].讀寫算：教師版， 2016（28）：227-227.

[2] 李紅芳.小學科學三年級對比實驗教學策略[J].教育與裝備研究，2016（06）：53-55.

[3] 張連杰.小學科學實驗教學的有效性研究與探索[J].教育教學論壇，2014（47）：157-159.