卡甘合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代電子類課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

陳培茂

摘 要 從課程性質(zhì)的角度出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)方法，利用卡甘合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中可以得到學(xué)生的認(rèn)可、同行的認(rèn)可，可以作為一種教學(xué)方法廣泛推廣。

關(guān)鍵詞 卡甘 小組詞語聯(lián)網(wǎng) 結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A

目前廣泛流行提倡的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入課堂，但是由于理解概念的誤差，課堂中依然存在著“偽合作”、“半合作”、“不合作”這樣的的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的價值尚未得到充分的體現(xiàn)。很多一線老師或者地區(qū)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)普遍存在著“重形輕質(zhì)”，是現(xiàn)代教學(xué)中博彩的一種噱頭。更有甚至，有些教師因為參加課堂類比賽，臨時在學(xué)生中展開1～2次的合作學(xué)習(xí)，教師為了贏得贊譽，學(xué)生為此受苦。然而卡甘教授提出的“結(jié)構(gòu)”，他認(rèn)為這是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新思維、實現(xiàn)真正“合作”的橋梁，是合作學(xué)習(xí)的核心所在。“沒有結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)常不能在小組中有效地展開工作”。

1卡甘合作學(xué)習(xí)法的概述

卡甘合作學(xué)習(xí)關(guān)系是一種結(jié)構(gòu)性的相互依賴（structural positive interdependence）。他的提出了多種不限制學(xué)科內(nèi)容的合作策略，并稱之為合作結(jié)構(gòu)。卡甘的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法中合作策略有將近15多種，接力循環(huán)（Round Robin）、共享黑板（Blackboard Share）、結(jié)對檢查（Pairs Check）、小組詞語聯(lián)網(wǎng)（Team Word-Webbing）、思考-結(jié)對-分享（think-Pairs-Share）......本文探討結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法在電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)課程特點主要參考了接力循環(huán)、共享黑板、思考-結(jié)對-分析的方法等。

2幾種典型的卡甘合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)說明

（1）接力循環(huán)法，主要適用于小組建設(shè)，要求每位學(xué)生輪流與小組內(nèi)同伴分享知識技能，在過程中要求學(xué)生可以客觀表達觀點、積極公平參與，同伴彼此熟悉，一般情況在同班同學(xué)或者專業(yè)近似的同級學(xué)生展開。

（2）共享黑板法，主要適用于班級建設(shè)，要求每個小組選出一位成員在黑板上學(xué)出代表全組的觀點、解決問題的方案等，實現(xiàn)小組間的信息交流，其目標(biāo)在于分享信息，比較不同的觀點和問題解決的策略，有利于教師的平行指導(dǎo)。

（3）結(jié)對檢查法，主要用于掌握，在四人小組中，兩兩配對進行活動。兩人中，一人解決問題時，另一人負責(zé)從旁協(xié)助。互換角色后再次展開活動，相互檢查，看看大家的答案是否一致，在該過程中主要鍛煉學(xué)生的技能以及相互幫助以及得到合作團隊中的稱贊。

（4）小組詞語聯(lián)網(wǎng)法，主要適用于擴展概念，要求學(xué)生同時在一張紙上繪制出圖或者表，表明主要概念以及支持性要素，并勾畫出某個概念中不要的部分之間的聯(lián)系，在該過程中各個組成部分分析組成概念、理解不同觀點之間的聯(lián)系，并且積極辨識、區(qū)分概念，學(xué)生的角色不同但任務(wù)均衡。

3卡甘合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)法的合理運用使得傳統(tǒng)以教師為導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)化為了以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂。現(xiàn)代電子類課程更加注重實操部分，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)目s短講授時間，讓學(xué)生可以用充分的時間和空間自主學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主動性。

筆者在學(xué)校主要擔(dān)任《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《機床維修電工》等課程，以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，該類課程的特點就是會有配套的實驗或者實操類教學(xué)，《電子技術(shù)實驗》是一門重要的實踐課程，是與《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論課程相結(jié)合的一門課程。該課程將《數(shù)字電子技術(shù)》與《模擬電子技術(shù)》課程的實驗合并為《電子技術(shù)實驗》課，是國內(nèi)較早實行實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)課、獨立建設(shè)的課程之一。共設(shè)40學(xué)時，14個實驗項目，完整涵蓋了電子技術(shù)實驗基礎(chǔ)知識、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗、設(shè)計提高性實驗、電子技術(shù)仿真實驗等內(nèi)容，注重基礎(chǔ)理論的夯實、實驗方法的掌握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有完整的實驗理論體系，理論聯(lián)系實際的特點非常強。本課程面向自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化、通信工程、測控技術(shù)與儀器、電子信息科學(xué)與技術(shù)及應(yīng)用物理學(xué)等電子相關(guān)類本科專業(yè)開設(shè)，也可適用于學(xué)習(xí)過模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)的高職類及電子愛好者學(xué)習(xí)。以夯實電子相關(guān)類學(xué)生的基本實驗技能、提高學(xué)生綜合動手操作和分析問題解決問題的能力、計算機仿真能力為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實驗思維為最終目標(biāo)，有效做到理論與實踐緊密結(jié)合，知行統(tǒng)一，以滿足日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場對電子類學(xué)科高級應(yīng)用型人才的需求。

在具體教學(xué)實踐中具體通過以下教學(xué)方法實施“因基礎(chǔ)而異”、“因內(nèi)容而異”的教學(xué)理念。通常采取的方法有：

3.1教師講授與演示法

通過前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的層次、興趣已經(jīng)有所區(qū)分。理論課程學(xué)習(xí)有困難的，如果在本課程中再得不到任何的成就感、肯定感、滿足感，則對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加失去信心。因此在本課程教學(xué)過程充分運用了教師演示法，確保這一層次的學(xué)生能夠較好的完成基礎(chǔ)實驗，激發(fā)興趣。我們?nèi)啼浿屏私處熝菔疽曨l，視頻中也有對難點問題的提醒及解決方法。學(xué)生反復(fù)觀看后，再到實驗室做實驗則效果一定更好。

3.2探討學(xué)習(xí)法

學(xué)生做完實驗后，如果不能充分認(rèn)識到實驗的目的、意義、必要性，則可能覺得實驗毫無意義，喪失興趣。因此課堂教學(xué)中運用探討法，每個實驗后都留有針對實驗內(nèi)容的延伸思考題，需要學(xué)生通過充分閱讀參考資料、與同學(xué)探討來完成。課程網(wǎng)站上也會定時開放參考答案。通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到實驗是充滿活力的，是可以通過經(jīng)典理論推導(dǎo)的，也能反過來支撐著理論的持續(xù)發(fā)展。

3.3啟發(fā)式教學(xué)

實驗過程中，充分采用啟發(fā)式教學(xué)。提醒學(xué)生實驗中的問題可以通過尋找理論依據(jù)指導(dǎo)實踐，完成實驗。如在多波形發(fā)生器中，正弦波的自激振蕩條件如不滿足，則不能產(chǎn)生穩(wěn)定的正弦波。多數(shù)同學(xué)在這個實驗中會遇到正弦波無法產(chǎn)生，此時引導(dǎo)學(xué)生通過分析振蕩條件嘗試解決，而并不是直接告訴學(xué)生如何解決。整個實驗過程中會多次碰到類似問題，實驗指導(dǎo)過程中則通過啟迪的方式讓學(xué)生通過自己解決問題，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.4翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在基礎(chǔ)實驗學(xué)生能夠順利完成的情況下，學(xué)生樹立了飽滿的信心，而且經(jīng)過實驗思維的不斷強化，學(xué)生已經(jīng)意識到實踐才能出真知。因此在設(shè)計性、綜合性的實驗教學(xué)中全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。教師在課堂教學(xué)中角色變?yōu)橐粋€簡單的組織者、考評者，而真正的主角是學(xué)生。

學(xué)生需要報告設(shè)計過程與思路。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出意想不到的主觀能動性，將理論設(shè)計與實驗實現(xiàn)較完美的結(jié)合，并且提前查找芯片資料，預(yù)判實驗中可能出現(xiàn)的問題，思考問題不再僅僅停留在純理論，體現(xiàn)出較強的實驗思維。并且通過課程網(wǎng)站中對仿真軟件的學(xué)習(xí)，能夠在實驗室外通過仿真首先驗證設(shè)計的正確性，表現(xiàn)出很強的積極性和主動性。該方法取得很好的效果。

3.5雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生國際競爭力

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)，在日益嚴(yán)峻的國際化就業(yè)背景之下，從基礎(chǔ)課開始，部分內(nèi)容嘗試雙語教學(xué)。讓學(xué)生逐步接觸專業(yè)英語，提升專業(yè)資料的閱讀能力及聽讀能力。

近2年，筆者開始嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)卡甘合作學(xué)習(xí)法在這樣的課程中是非常的適用的。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的“單管共射極放大電路的設(shè)計”為例，教師首先利用10分鐘時間完成基本理論的講解，然后分組，學(xué)生4人一組（理論好、動手能力好、理論一般、動手能力一般），給出實驗要求卡，在實驗卡中設(shè)計了客觀問題，也要有一定的主觀問題，然后問題可以衍化，可以到下一組回答，教師主要是合理分配時間，之后，教師給出給出實驗?zāi)繕?biāo)，由學(xué)生自行完成實驗需要數(shù)據(jù)的測量，并且實驗數(shù)據(jù)完成簡單計算分析給出結(jié)果。在實驗黑板預(yù)留足夠位置讓每組學(xué)生將結(jié)果以自己的方式展示，可以是具體的數(shù)據(jù)、圖標(biāo)或者是文字分析，最后實驗教師給出點評，完成各個組成果展示的分析和引導(dǎo)，最終達到實驗?zāi)繕?biāo)。

通過新的教學(xué)方法嘗試，將之前的獨立完成實驗有效改善為“團隊”“結(jié)構(gòu)”式，學(xué)生普遍反映效果良好，并且也得到同行的認(rèn)可和贊許。

4結(jié)論

卡甘合作學(xué)習(xí)無疑是一種積極向上具有優(yōu)越感的教學(xué)方法，從客觀上看可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、社會交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識和承受能力，最為關(guān)鍵的是可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少的可以得到一些結(jié)論，特別的是這樣的結(jié)論是在于它是學(xué)生在合作中得到了，即使沒有完全解決問題，但是只要教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論都可以留下極為深刻的印象。

教師只要方法的使用過程中合理分組、避免小組內(nèi)產(chǎn)生小權(quán)威或者沖突，給出適當(dāng)?shù)莫剟畹染涂梢择{馭這樣的課堂學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

[1] Sagan，S.The structural approach to coopperative learning[J].Educational leadership，47（04）：12-15.

[2] 劉盈盈.卡甘合作學(xué)習(xí)思想評述[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2009.

[3] 鄭淑貞.對合作學(xué)習(xí)課堂接收設(shè)計的思考[J].教育探索，2008（10）.

[4] 郭素萍，袁惠娟.中職模擬電子技術(shù)課程項目式教學(xué)改革初探[J].輕工科技，2013（03）：127-128.

[5] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)：給教師的建議[J].人民教育，2004：22-24.