漢語(yǔ)拼音之趣味學(xué)習(xí)

陳超蘭

摘要：本文論述了如何在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中運(yùn)用編寫兒歌、巧借插圖、編創(chuàng)口訣、編操鞏固等多種教學(xué)方法，旨在增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 編寫兒歌 趣味學(xué)習(xí)

一、編寫兒歌，傳授方法

在拼音教學(xué)中，若教師使用機(jī)械教學(xué)法直接告訴學(xué)生某物是什么、如何讀、怎么記，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做到“樂在其中”。如在教學(xué)“a”時(shí)：教師可以創(chuàng)編兒歌：“小妹妹愛大哭，張大嘴巴a、a、a。”當(dāng)教學(xué)聲母“k”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“如何記住k的樣子呀？”有學(xué)生試著編了句兒歌：“蝌蚪愛水草，小蝌蚪k、k、k。”這樣一來(lái)，大部分學(xué)生都能憑借自己的力量有效記憶和學(xué)習(xí)字母。

二、發(fā)揮自主能力，以學(xué)生為主體

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生猶如一張白紙，不僅有發(fā)展的潛力，還有發(fā)展的需要。如在教學(xué)“ma”時(shí)，讀好輕聲有一定的難度，但是教師也不能一遍一遍地領(lǐng)讀，應(yīng)嘗試讓學(xué)生拼讀、領(lǐng)讀、比賽讀，特別是領(lǐng)讀，既鞏固了學(xué)生的發(fā)音，又給了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而樹立漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)信心。

三、運(yùn)用直觀教學(xué)法，集中學(xué)生注意力

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)接受程度，教師應(yīng)采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

1.巧借插圖，激發(fā)學(xué)生興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中找到快樂與收獲。如在教學(xué)聲母“b”時(shí)，筆者先展示了一些彩色插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出問題：“圖中的人是誰(shuí)？她在做什么？”然后，筆者出示聲母卡片b，告訴學(xué)生們“b”就是把廣播的“播”讀輕一些、讀短一些，接著讓學(xué)生們觀察它們之間的相似點(diǎn)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們發(fā)揮自身的想象力。這不僅能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，還能強(qiáng)有力地幫助學(xué)生記憶字母的音與形。

2.直觀教學(xué)，陳列實(shí)物

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音朗讀的訓(xùn)練過程中，筆者借助陳列實(shí)物的直觀方法進(jìn)行教學(xué)。如在拼讀“書本”“粉筆”“書桌”的音節(jié)時(shí)，筆者一邊讓學(xué)生拼讀，一邊拿起相應(yīng)的實(shí)物，提高他們的動(dòng)手能力和拼讀能力。

四、通過多種游戲，鞏固拼音

1.編創(chuàng)口訣

如在教學(xué)“聲母j、q、x與單韻母ü組成音節(jié)的拼讀”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)順口溜記憶“ü”上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則：小ü碰到j(luò)、q、x，去掉兩點(diǎn)還念ü。在學(xué)習(xí)過程中，筆者讓學(xué)生邊拍小手邊念口訣，手口并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.編操鞏固

首先，口腔操。在教學(xué)單韻母a、o、e的發(fā)音時(shí)，筆者根據(jù)它們發(fā)音的口型變化創(chuàng)編了口腔操，學(xué)生起立雙手叉腰，大聲說(shuō)：“張大嘴巴a、a、a，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e。”這樣，學(xué)生在玩中規(guī)正了發(fā)音。

其次，手指操。如在教學(xué)“區(qū)分拼音b、d、p、q”時(shí)，筆者讓學(xué)生用左手握拳的形式，演示“b”的字形，再伸出右拳演示“d”的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)向下翻，演示出“p、q”的字形。筆者還一邊演示一邊讓學(xué)生背字母歌：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。

3.猜猜形式的教學(xué)

筆者做出口型，讓學(xué)生猜測(cè)教師想要說(shuō)出的拼音是什么，如a、b、p，或者筆者描繪出字母的形狀，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的字母。如筆者說(shuō)：“兩個(gè)門洞。”學(xué)生就說(shuō)：“m。”筆者說(shuō)：“一個(gè)門洞。”學(xué)生就回答：“n。”

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧。如筆者讓學(xué)生給植物、蔬菜和生活用品等貼上拼音標(biāo)簽，給認(rèn)識(shí)的動(dòng)物、球類等制作拼音卡片。

六、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，滲透品德教育

韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”為人師，除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地教給學(xué)生做人的道理。如在教學(xué)“復(fù)韻母：ai、ei、ui”時(shí)，筆者出示課文中小朋友栽樹的插圖，同時(shí)教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)小樹，不傷害校園的花草樹木。

古語(yǔ)有云：“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”采用適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)拼音教學(xué)方法才能使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，才能使拼音教學(xué)課堂真正地活躍起來(lái)。

（作者單位：永修縣立新小學(xué)）