小學語文閱讀教學策略

劉志全

小學語文教學的目標是讓學生學會運用祖國的語言文字。因此，在小學語文閱讀教學中，衡量學生學習效果的標準不是看學生積累了多少詞語和句子，也不是看學生理解了多少語文知識和規則，而是看學生是否能自如地運用語文知識。為了達到這一目標，筆者認為，閱讀教學策略應立足于學生的積極性、獨立性、能動性及創造性，引導學生主動學習。

一、以情誘導，激發學生的積極性

學生對知識、對學習的態度，在很大程度上取決于他對教師的態度。正所謂：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系，能產生“愛屋及烏”的效應，如學生對教師的情感會遷移到這位教師所教學的學科上。因此，在教學過程中，教師要善于創造平等、寬松、民主的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性、主動性，使師生關系融洽，營造教也愉快、學也愉快的教學情境。

在師生共同參與的語文課堂教學過程中，語文教師應注意課堂教學用語。如語文教師的課堂教學用語，不僅要規范、科學、形象、生動，還要體現出對學生的尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵。當學生沒有回答問題時，筆者會鼓勵學生：“剛才說得不錯，別緊張，你再想一想?！睂W生得到鼓勵后，增強了自信，于是調整思路又順利地說下去；當基礎較差的學生朗讀課文不流利時，筆者鼓勵他說：“沒關系，再練練就好了?！边@樣，學生以后還會積極表現自己。有時，學生會在課堂上對某個問題提出疑問，如果學生的質疑有道理，筆者會表揚他說：“你很有自己的思想，今后大家要向他學習?！庇谑?，提出疑問的學生上課時會更加專心，希望自己還有表現的機會。

二、大膽放手，培養學生的獨立性

閱讀課只有掃清字詞障礙，學生正確、流利、有感情的讀課文，才能有效達成教學目標。

每次學習新課文時，語文教師首先應讓學生做好預習，聯系上下文或利用工具書自學生字、新詞；其次，語文教師要引導學生進行組內交流，交流自己的疑惑處，在交流中遇到分歧時，學會討論解決或者請求教師幫助；最后，考查詞語的運用，語文教師應根據每篇課文的字詞，選取一些易錯字詞，加強學生對易錯字詞的理解。同時，筆者還常常讓學得好的學生介紹自己的學習方法，他們有時比教師想的方法更好，如在教學“或”字時，他們會聯想到“戒、載、栽”等一類“戈”偏旁的字……這樣的教學方式，不僅激發了學生極大的學習熱情，還真正提高了他們的自學能力。

三、充分讀文，發揮學生的能動性

葉圣陶先生曾說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，在課堂上，教師要給學生盡可能多的時間讀書思考，并適時地給予他們點撥和引導，使他們通過自學，理解課文內容，提高學生的自讀自悟能力。

如在教學《孔子學琴》時，筆者讓大家用自己喜歡的方式去朗讀課文，完成填空：（）的孔子，并讓學生學會從文中找依據。學生可以根據教材的內容填寫，也可以自己想，可以填一個詞，也可以填幾個詞。此時，學生有的大聲朗讀，有的輕聲連讀，有的默讀……他們都在根據自己喜歡的方式邊研讀邊找依據。這樣開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀的興趣和欲望。他們按自己喜歡的方式去讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的效果，學生對孔子謙遜好學，做事一絲不茍、精益求精的品質有了更深的感悟。

四、敢于嘗試，發揮學生的創造性

德國心理學家恩斯特認為：“創新是人的本性?！眲撛煨允菍W生自主學習的最高境界。在小學語文課堂教學中，教師應鼓勵學生進行大膽嘗試，發揮創造性。如在教學《望廬山瀑布》時，筆者放棄了傳統的教學模式，讓學生選擇適合自己的學習方法，大膽嘗試，發揮他們的創造性。筆者班上就有一位學生對朗讀中的基調、重音、語調把握得比較到位，第一句用升調，第二句略降，第三句末尾“尺”字有一個比較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮，第四句用降調，最后三個字漸漸放慢。這樣既發揮了學生的創造性，又促使他們主動學習，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]郭宏蓮.小學語文閱讀教學淺析[J].學科教育，2008，（8）.

[2]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009，（4）.

（作者單位：江西省贛州市興國縣長岡鄉中心小學）