學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人格特征差異比較

摘要：人格的形成受多種因素的影響，其中教育是重要因素，通過(guò)教育可以培養(yǎng)健康人格。我們假設(shè)在音樂(lè)藝術(shù)教育中施以一定的方法手段，可以有效促進(jìn)中職學(xué)生良好人格的形成發(fā)展。結(jié)果表明：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受科學(xué)系統(tǒng)的音樂(lè)教育后變得更熱情、樂(lè)群、輕松興奮又能心平氣和、閑散寧?kù)o、隨遇而安；更沉著、有信心并有較好的自律能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生比沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)課程的會(huì)計(jì)班學(xué)生更活潑外向、熱情開(kāi)朗、敢作敢為、充滿(mǎn)幻想并較自律、嚴(yán)謹(jǐn)，而會(huì)計(jì)班學(xué)生則比學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生更憂慮抑郁、煩惱自擾。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；人格特征；人格教育

一、 研究方法

（一） 研究對(duì)象

本研究在廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班及與之學(xué)習(xí)、紀(jì)律相近的會(huì)計(jì)班學(xué)生中進(jìn)行。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等音樂(lè)藝術(shù)課程，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)課程。共發(fā)放問(wèn)卷114份，回收有效問(wèn)卷113份，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班55份，會(huì)計(jì)班58份。

（二） 研究工具

采用華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾16種人格因素量表（16PF）。根據(jù)有關(guān)研究，在眾多的人格測(cè)量表中，16PF具有良好的區(qū)分能力。最重要的是，該量表“涉及的人格特質(zhì)與我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)人格特征的描述相近，容易被中小學(xué)老師理解，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)更有目的性和針對(duì)性。”

（三） 施測(cè)程序

按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷當(dāng)場(chǎng)回收。

（四） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

將施測(cè)所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用相應(yīng)的16PF軟件包將各因素的粗分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并計(jì)算出四項(xiàng)次元人格因素和四項(xiàng)應(yīng)用分，然后利用SPSS 17進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 結(jié)果

（一） 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班與會(huì)計(jì)班學(xué)生人格差異比較

從表1可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生在樂(lè)群性、敢為性、幻想性、自律性的得分高于會(huì)計(jì)班學(xué)生，而會(huì)計(jì)班學(xué)生只在憂慮性上的得分高于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生，t檢驗(yàn)差異性顯著（P<0.05），其余因素的差異不顯著。

也就是說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生比會(huì)計(jì)班學(xué)生更活潑外向、熱情開(kāi)朗、敢作敢為、充滿(mǎn)幻想并較自律、嚴(yán)謹(jǐn)。而會(huì)計(jì)班學(xué)生則比學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生更憂慮抑郁、煩惱自擾。這與相關(guān)研究比較一致。

（二） 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生三年級(jí)時(shí)期（接受音樂(lè)教育后）與一年級(jí)時(shí)期（接受音樂(lè)教育前）人格差異比較

從表2可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生在接受音樂(lè)教育后在樂(lè)群性、興奮性、自律性的得分高于接受音樂(lè)教育前，而憂慮性、緊張性的得分則低于接受音樂(lè)教育前，t檢驗(yàn)差異性顯著（P<0.05），其余因素的差異不顯著。

也就是說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受科學(xué)系統(tǒng)的音樂(lè)教育后變得更熱情、樂(lè)群、輕松興奮又能心平氣和、閑散寧?kù)o、隨遇而安；更沉著、有信心并有較好的自律能力。

三、 分析

花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生16種主要人格特征及相應(yīng)的次元人格因素狀況分析告訴我們：花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)普遍較好，表現(xiàn)為熱情開(kāi)朗、喜與人交際、較合群，情緒較穩(wěn)定、輕松興奮、有敢作敢為的精神，同時(shí)富于幻想、較天真，獨(dú)立能力較好。但是，對(duì)比廣州市的情況和花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)特色教育所要求的新一代創(chuàng)新型中職學(xué)生的培養(yǎng)需要，花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生人格特征狀況不容樂(lè)觀。

經(jīng)過(guò)兩年多的音樂(lè)教育后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生比會(huì)計(jì)班學(xué)生更活潑外向、熱情開(kāi)朗、敢作敢為、充滿(mǎn)幻想并較自律、嚴(yán)謹(jǐn)。而會(huì)計(jì)班學(xué)生則比學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班學(xué)生更憂慮抑郁、煩惱自擾。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受科學(xué)系統(tǒng)的音樂(lè)教育后變得更熱情、樂(lè)群、輕松興奮又能心平氣和、閑散寧?kù)o、隨遇而安；更沉著、有信心并有較好的自律能力。

作者簡(jiǎn)介：

郭慧娟，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。