課后練習(xí)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的抓手

摘要：語(yǔ)文教材中的選文只是教學(xué)內(nèi)容的載體，其教學(xué)內(nèi)容是隱藏于文本當(dāng)中。不過(guò)，語(yǔ)文課“教什么”應(yīng)該說(shuō)在很大程度上“課后練習(xí)”已或明或暗地指示給教師了。如果研讀課后練習(xí)，充分利用課后練習(xí)這一有效的課堂資源，能夠讓自己的課堂教學(xué)走在正軌上，不“跑題”，不“偏題”。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)；核心話(huà)題；教學(xué)價(jià)值

在我們的語(yǔ)文課堂上，普遍存在一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容大部分憑教師個(gè)人化理解，或教多了，或教漏了，或教難了，或教淺了……潛藏著較大的隨意性、偏離性，造成這一現(xiàn)象的主要原因是語(yǔ)文教材中的選文只是教學(xué)內(nèi)容的載體，其教學(xué)內(nèi)容是隱藏于文本當(dāng)中，“教什么”要靠教師對(duì)文本的解讀能力。那么，該如何能在一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容不跑偏呢？上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：“對(duì)選文的闡釋?zhuān)瑢?duì)選文類(lèi)型的把握乃至編撰水準(zhǔn)，關(guān)鍵是在教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)。”王教授的話(huà)，無(wú)不是在告訴我們要重視“課后練習(xí)”的作用，課后練習(xí)是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編制理念，針對(duì)選文特意安排的練習(xí)系統(tǒng)。語(yǔ)文課“教什么”應(yīng)該說(shuō)在很大程度上“課后練習(xí)”已或明或暗地指示給教師了。所以，筆者認(rèn)為教師確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)如能研究課后練習(xí)，就能更好地與編者對(duì)話(huà)，把握文本的特點(diǎn)，最終確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

一、 借助課后練習(xí)，把握教學(xué)的核心話(huà)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”而這種對(duì)話(huà)過(guò)程在大多數(shù)的課堂上是由多而細(xì)、淺而濫的提問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)的。看似熱鬧卻缺乏思維含量，不能真正地讓學(xué)生潛心鉆研文本。其實(shí)每一篇課文或每一節(jié)課只要設(shè)計(jì)一個(gè)能積極引發(fā)學(xué)生思考討論、理解的核心問(wèn)題，就可以以一馭十，牽一發(fā)而動(dòng)全身。而“課后練習(xí)”恰恰能幫我們找到這個(gè)“核心話(huà)題”，能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，整合現(xiàn)行教材中需要的重點(diǎn)內(nèi)容。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》課后第一題的問(wèn)題是：“從課文的哪些描寫(xiě)中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是緊扣本文的中心句即課文開(kāi)篇第一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”提出的，是編者依高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。筆者在教學(xué)這一課時(shí)就以這個(gè)問(wèn)題為抓手，統(tǒng)領(lǐng)全文，確定本文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在思考交流討論中，不僅找出了通過(guò)這條鐵路的工程艱巨、帝國(guó)主義的要挾阻撓、清朝政府腐敗無(wú)能等的描寫(xiě)襯托出詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，還找出了詹天佑受命于危難之際，遇困難時(shí)詹天佑的言行、心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)直接突出詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)知道了“勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)‘人字形線(xiàn)路”等內(nèi)容寫(xiě)出了“詹天佑的杰出”，更悟出了提前兩年竣工再一次說(shuō)明了詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師，這樣描寫(xiě)不僅總結(jié)全文，而且首尾呼應(yīng)。

總之，在教學(xué)《詹天佑》這一課，核心話(huà)題以其最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條拉動(dòng)了最豐富的語(yǔ)言材料，迅速地激發(fā)和引領(lǐng)了學(xué)生深入文本，進(jìn)行了有效的閱讀對(duì)話(huà)。

二、 借助課后練習(xí)，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。筆者認(rèn)為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的這一定位，也就是告訴我們語(yǔ)文教材里的每一篇課文它都具有“傳播信息的原生價(jià)值”——包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育、思維能力等的“情感熏陶”“主旨渲染”，同時(shí)又具有如何傳播信息的教學(xué)價(jià)值——包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略、語(yǔ)文技能等。那么作為語(yǔ)文教師吃透教材編寫(xiě)意圖，把握文本的教學(xué)價(jià)值的依據(jù)在哪里呢？課后練習(xí)就為我們指明了方向，它熔鑄了編者對(duì)文本核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了編者的意圖，我們教者必須洞悉，仔細(xì)推敲，把握文本的教學(xué)價(jià)值就不難了。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，可教的內(nèi)容有很多：（1）學(xué)習(xí)生字新詞；（2）學(xué)習(xí)桑娜和漁夫心地善良；（3）找出刻畫(huà)桑娜、漁夫、西蒙的句子，體悟人物情感品質(zhì)；（4）了解省略號(hào)的用法；（5）學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)對(duì)話(huà)；（6）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的方法；（7）學(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫(xiě)并進(jìn)行小練筆；（8）結(jié)尾意猶未盡的寫(xiě)法。這些內(nèi)容都教，課就會(huì)變成“大雜燴”。如果研究該課的課后練習(xí)――從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)，心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。教者根據(jù)這一課后練習(xí)就可以確定本文最值得教的內(nèi)容是（5）、（6）、（7）。其中心理活動(dòng)描寫(xiě)是本課特色之一，更應(yīng)作為重難點(diǎn)來(lái)突破，以點(diǎn)帶面，其他如掌握重點(diǎn)詞句、朗讀、人物形象的理解、情感滲透均可同步進(jìn)行。教課文，我們教師要在課后練習(xí)的指導(dǎo)下，舍得“割?lèi)?ài)”，切忌“四面出擊”。

三、 借助課后練習(xí)，確定適宜的語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課標(biāo)中的這些理念說(shuō)明語(yǔ)文課堂中不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字更要運(yùn)用語(yǔ)言文字，做到學(xué)用結(jié)合。筆者發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)為確定語(yǔ)言實(shí)踐提供了導(dǎo)向。教學(xué)中如果緊緊結(jié)合“課后練習(xí)”確定適宜的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生不但對(duì)文章的內(nèi)容加深了理解，而且寫(xiě)作水平也會(huì)隨之提高。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》課后第三題的習(xí)題是：“找出課文中描寫(xiě)小孩過(guò)春節(jié)的部分讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的。感興趣的可以簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。”這一題干中包含四層意思，一找、二想、三說(shuō)、四寫(xiě)，按這步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生對(duì)北京小孩兒過(guò)春節(jié)的情景印象更深刻了，而且也真真實(shí)實(shí)地調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)歷，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，個(gè)個(gè)都說(shuō)得歡寫(xiě)得樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我們千萬(wàn)不能忽略了“課后練習(xí)”中的這些小練筆，應(yīng)該把它們引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能幫學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，又能使課堂教學(xué)事半功倍。

總之，“課后練習(xí)”是編者為教學(xué)準(zhǔn)備的一道道精美點(diǎn)心，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研文本，研讀課后練習(xí)，充分利用課后練習(xí)這一有效的課堂資源，讓它真正能夠?yàn)殚喿x教學(xué)導(dǎo)航，讓自己的課堂教學(xué)走在正軌上，不“跑題”，不“偏題”。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)秀芳.依托課后練習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014.12.

[2]閔慧.例談以課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2012.07.

作者簡(jiǎn)介：

翁賢英，福建省建甌市，建甌市芝山中心小學(xué)。