項目教學法在老年護理學教學中的應用

李健　李春霞

摘 要 目的：評價項目教學法在老年護理學教學中應用的效果。方法：抽取120名五年制護理專業中專段學生，隨機分為兩組，實驗組60人，采用項目教學法，對照組60人，采用傳統教學方法。比較兩組學生理論考試成績。結果試驗組學生理論考試成績優于對照組（P<0.05）。結論：項目教學法在老年護理學教學中效果良好。

關鍵詞 項目教學法 老年護理學

0引言

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，即由教師設置虛擬情景或任務項目，學生在教師的指導下實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。項目教學法以完成項目為任務驅動，具有項目的實踐性，以學生為主體，強調學習的主動性、合作性、情境性和探究性，這些特性與老年護理崗位的工作特性一致。近年來，筆者將項目教學法運用到老年護理學的教學中，取得了滿意的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇山東省萊陽衛生學校2013級護理專業大專段學生120人，全部為女生，年齡20歲～24歲，隨機分為對照組60人，實驗組60人。《老年護理》安排在第7學期，共60學時。教材采用人民衛生出版社出版的《老年護理學》。

1.2方法

兩組教材、老師、考試內容相同，對照組采用傳統的教學法，實驗組采用項目教學法，實驗組采用項目教學法授課，教師授課前一周設計出項目教學方案初稿分配給學生，學生在教師指導下分組討論并制定具體項目學習任務，以小組為單位利用圖書館及網絡資源搜集相關文字、圖片、音頻、視頻等影像資料，小組之間相互借鑒、完善互補，最終形成多媒體授課課件，教師在學生搜集資料和制作課件的整個過程中引導學生自主學習和完成方案目標。

1.3觀察指標

（1）問卷調查：課程結束后，對實驗組學生發放問卷，調查學生對本教學法的評價。共發放問卷60份，當場收回有效問卷60份，回收率100%。

（2）理論考核：學期末對學生進行理論考試，實驗組和對照組采用相同試卷及評分標準，題型為選擇題、名詞解釋、簡答題和案例分析題、對兩組的考試成績進行統計學分析。

1.4統計學方法

所有數據均采用SPSS22.0統計軟件包分析處理，計量資料采用均數北曜疾畋硎荊詔檢驗，計數資料采用百分率表示，組間差異以P<0.05具統計學意義。

2結果

2.1理論考核

試驗組學生理論考核成績高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2問卷調查（見表2）

3討論

（1）提高了學生學習的觀能動性，有助于理論知識的掌握。興趣是學習的內在動力， 根據自己的興趣選擇學習內容， 無形中增加了學生學習的動力。在參與過程中，學生由被動、機械性學習轉變為主動學習，課堂氣氛輕松活躍，激發了學生的學習興趣和積極性，知識掌握牢固。本研究結果顯示：試驗組學生理論考試成績高于對照組（P<0.05），具有統計學意義；調查問卷顯示有88.33%的學生認為項目教學法可以提高學習的主觀能動性，85%的學生認為有助于理論知識的掌握。

（2）鍛煉了學生的交流技巧，增強了學生的團隊意識與協作精神。在整個項目的計劃制定實施過程中，都離不開小組成員的相互配合和通力合作，這是小組的完成任務的基本保障。只有密切合作、群策群力，每個學生都積極參與，才能更好的完成項目，達到教學的目的，項目教學才能順利進行。調查問卷顯示83.33%的學生認為項目教學可以增強團隊合作精神和溝通能力。

（3）提高了學生綜合分析能力和知識應用能力。本研究顯示86.67%的學生認為項目教學可以培養分析和評價能力。項目教學有助于激發學生的學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生將理論知識應用到臨床實踐中的能力；同時可提高教師的創新能力、組織管理能力和業務素質，實現教學相長。

（4）開展項目教學應注意的問題：項目教學的選題要求嚴格， 實施過程需要大量時間，容易給學生造成學習負擔加重，且項目教學法不能涵蓋所有的教學任務。傳統的接受式教學法給學生以清晰的理論概念，項目教學法給學生以創造的空間，在教學中應注意兩種教學方法的綜合應用。

綜上所述， 在高職老年護理學教學中采用項目教學法是可行的， 它能提高學生的綜合能力，尤其是解決問題的能力，符合培養實用技能型人才的要求。

參考文獻

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