論陶行知生活教育思想的現實意義

周杰

摘 要 陶行知的“生活教育”思想對我們推進素質教育具有正大的指導意義。我們應該按“生活教育”理論的要求，走出應試教育的誤區，讓學生走向生活和社會的大舞臺中得到教育和鍛煉；要發揚普及陶行知鄉村教育的精神，大力提高農村教育的質量和水平；以陶行知解放兒童創造力思想為指導，貫徹“六個解放”，激發學生的創造活力。

關鍵詞 教育理念 生活教育 素質教育 鄉村教育

近年來我們推行的素質教育，實際效果和理想目標有很大差距，真正推進素質教育，必須切實轉變教育教學觀念，吸收借鑒古今中外優秀的教育探索成果，而其中人民教育家陶行知先生的生活教育思想，對今天我們的教育改革仍具有重要的指導意義。

1陶行知“生活教育”思想和方法的長遠指導意義

對于“生活教育”思想，陶行知曾概括地指出，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上的需要而教育，使教育同人民大眾的生活緊密聯系，使學校同社會相溝通。這是陶行知生活教育理論的根本內涵和特征，也是生活教育區別于舊中國傳統教育的主要方面。陶行知先生主張知行合一，行是知之始，接知如接枝，親知是一切知識的基礎，強調邊做邊教，邊做邊學，教學做合一。他從他生活的時代的現實出發，一直都非常注意適應我們這個“窮國”的實際情況，要求多想窮辦法、新辦法，反對舊的傳統教育、超然教育、洋化教育。

陶行知以“生活教育”為中心的一整套教育理論，其精華之處可概括為以下三個相互聯系的方面： 第一，是建立在“實踐第一”觀點之上，以改革脫離實際、脫離群眾的反科學的封建傳統教育為目的的教育理論；第二，是建立在“人民第一”觀點之上，以掃除眾多文盲，提高全民族科學文化水平為目的的多渠道、多層次、多軌制辦學辦學的教育理論；第三，是建立在“創造第一”觀點之上，以培養艱苦創業、振興中華的一代新人為目標的教育理論。陶行知的“生活教育”思想，既吸收了外國教育理論的長處，又繼承了我國教育理論的精華。

2“生活教育”理論是我們實施素質教育的重要指導

陶行知將杜威的“學校即社會”的觀念改變為“社會即學校”的思想。他認為好的方法莫過于在“做”上學，在“做”上教，從生活與工作的需要出發，讀對工作和生活有用的書，讀了書是為了用。所以他認為只有“教學做一”才能改變過去幾千年來的讀死書的傳統方法，因為以往的教育是“以文字當教育”，它使人坐而言，不使人起而行，所以他才極力主張教學做合一。由于缺乏多種途徑、多種渠道、行之有效的德育工作和法制教育，一些青少年頭腦中健康的高尚的道德情感缺失，法制觀念淡薄，很容易走上違法犯罪道路；由于缺乏美育，一些青少年缺乏高尚的審美趣味和藝術鑒賞能力，思想空虛，容易被一些低級庸俗的東西感染和腐蝕；由于缺乏與有效的家庭成員之間的溝通和交流，有些青少年與父母之間缺乏理解，產生矛盾和隔閡而得不到化解，造成家庭危機；由于缺乏必要的勞動教育，有些青少年勞動觀念淡薄，動手能力極差，缺乏必要的自立能力，影響了他們才能的發揮；由于缺乏必要的體育鍛煉，一些青少年沒有健康的體魄，嚴重影響了他們正常的學習和生活，也對他們將來走上社會后的工作和生活產生不良影響。要實現這樣的教育目標，第一，要求我們的學校、家庭、全社會都要確立正確的教育教學理念，切實解決培養什么人的問題，要樹立“成績不等于成長”的理念把學生的健康成長放在第一位；第二，學校、家庭、全社會都要協同努力，切實負擔起教育下一代的職責，共同為青少年的健康成長創造一個良好的廣闊的成長空間；第三，只有切實減輕學生負擔才能有效的推進素質教育，而要減輕學生的負擔，關鍵是要變革考評體系。

3陶行知解放兒童創造力思想的現實價值

解放兒童創造力的教育思想就是他的兒童教育理論中的一個重要組成部分。提出應該從六個方面去解放兒童的創造力。一解放兒童的眼睛、 二解放兒童的頭腦、 三解放兒童的雙手、四解放兒童的嘴、五解放兒童的空間、六解放兒童的時間。陶行知認為：在實現六大解放的前提之下，還必須對兒童創造力予以適當的培養，滿足“三個需要”：（1） “需要充分的營養”。他說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚而至于夭折。”（2） “需要建立下層的良好習慣，以解放上層的性能，俾能從事于高級的思慮追求。否則，必定要困于日用破碎，而不能夠向上飛躍”。（3） “需要因材施教。”

解放兒童創造力的教育思想在當前仍具有強烈的現實指導意義。青少年一代有沒有創新精神和創新活力，關系到一個國家和民族的前途和命運。目前存在的“應試教育”，同樣對受教育者造成“六大禁錮”，對他們實行“六大解放”，是實施素質教育要解決的問題。要對兒童實施“六大解放”從而解放兒童的創造力，首先必須解放教育工作者的思想，要從落后的陳舊的教育觀念中解放出來，樹立民主的思想意識，尊重兒童的創造力。陶行知曾強調，“創造力最能發揮的條件是民主”。教育工作者與受教育者之間一定要有民主的關系。在民主和諧的教學環境中，學生才能獨立自主地從事創造性的活動； 其次，教師要因材施教。在民主和諧的環境中，教師的因材施教就轉化為對學生的創造性活動提供有效的幫助和服務。