基于C.A.R.E模式的高職康復(fù)海本專業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究

葛萍

摘 要 衛(wèi)生類學(xué)高職院校的學(xué)生由于課程學(xué)習(xí)任務(wù)重、職業(yè)發(fā)展壓力大，后進(jìn)生群體一般多于其他院校。這類學(xué)生在行為習(xí)慣、人際交往、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法及態(tài)度上存在一些問題，后進(jìn)原因一般為非智力因素。教育主張有教無類，如果不對這一類群體及時地疏導(dǎo)，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文以醫(yī)學(xué)高職院校康復(fù)海本專業(yè)后進(jìn)生這一特殊群體為例，根據(jù)學(xué)生教育管理的經(jīng)驗(yàn)以及已有的實(shí)踐，總結(jié)出后進(jìn)生教育管理的“C.A.R.E”模式，有針對性地提出教育管理和心理輔導(dǎo)對策。

關(guān)鍵詞 CARE 康復(fù)海本 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

2016年全國高校思想政治工作會議中習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，提出“高校思想政治工作關(guān)系高校如何培養(yǎng)人的問題，要實(shí)現(xiàn)全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。后進(jìn)生是我們平常工作無法忽略的一個重要部分，該群體的后轉(zhuǎn)化問題一直都是學(xué)校學(xué)生工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其實(shí)所謂的那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的后進(jìn)生，每個人都有閃光點(diǎn)，都有長處，是廣大的思想政治教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注對象。

1衛(wèi)生類高職院校后進(jìn)生的特點(diǎn)

教育心理學(xué)家對“后進(jìn)生”有如下界定： 智力發(fā)展正常但受到環(huán)境中各種消極因素的影響，在學(xué)習(xí)、品德和習(xí)慣等方面有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，需要特殊關(guān)心的一類學(xué)生。他們一般具有以下特點(diǎn)：

1.1學(xué)習(xí)積極性較低

醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生往往要在兩年的時間完成本科院校四年的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力相對較大，可是不少學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。高校思政部門的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)該群體存在以下基本特征：缺乏人生目標(biāo)、以自我為中心、學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極、自我心理封閉、自卑心理較強(qiáng)等。有的同學(xué)因?yàn)樽约簺]有考上理想本科院校而日漸消沉，有的同學(xué)就讀本專業(yè)是家長意愿并非本人首選而缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有不少同學(xué)對自己的生活沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。

1.2行為習(xí)慣懶散

康復(fù)海本專業(yè)從2015年開始有高職提前招生的學(xué)生，對于他們來講，不通過高考直接入學(xué)的選擇是幸運(yùn)的。經(jīng)過長達(dá)四個月的休息，有的同學(xué)已經(jīng)忘記了學(xué)校生活該有的一些狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為生活很重要的一部分，甚至影響了正常的學(xué)習(xí)、社交，生活都在虛擬空間。在行為習(xí)慣方面，提前招生的學(xué)生和高考錄取的學(xué)生確實(shí)存在一定的差異。

1.3自律意識淡薄

相比于義務(wù)教育階段的他律，大學(xué)階段更多的是自律。北宋朱熹曾說過“不奮發(fā)，則心日頹靡；不檢束，則心日恣肆”，自律對一個大學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。不少學(xué)生覺得離開父母長輩的生活應(yīng)該是輕松的。認(rèn)為學(xué)校的各項規(guī)章制度只是嚇唬人的，不一定會執(zhí)行，必修課選逃、選修課必逃的傳言才是其所堅信的。

2衛(wèi)生類高職院校后進(jìn)生形成的原因

2.1家庭原因

父母是孩子的第一任老師，家庭氛圍對于學(xué)生的成長及其重要。由于家長文化水平或者教育理念的差異，一些家庭對孩子的教育存在缺失，甚至是存在問題和錯誤。由于家長教育理念的差異，缺乏對子女品格以及自律意識的培養(yǎng)，有的則在滿足物質(zhì)生活的同時忽略了應(yīng)有的溝通、陪伴，導(dǎo)致其以自我為中心、不善交際、行為懶散。沒有良好溝通氛圍的家庭的孩子不主動與人溝通，人際交往也存在一定障礙，遇到問題傾向于以自我為中心，習(xí)慣于尋找客觀原因，思想消極。

2.2學(xué)校原因

大學(xué)的教學(xué)模式更多是要求學(xué)生主動探索，不同于高中的手把手教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)的教育、學(xué)習(xí)的形式，也少了家長陪伴式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生有點(diǎn)無所適從。學(xué)習(xí)模式的改變，導(dǎo)致不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)無法適應(yīng)新的教學(xué)方法。在這種狀況下，自主支配的時間越多，那些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人不僅課上跟不上教師的思路，課后不會主動學(xué)習(xí)，自信心越來越弱，久而久之學(xué)生間差異越大，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是后進(jìn)生群體的自我放棄。

2.3學(xué)生個人原因

不少大學(xué)生對大學(xué)生活缺少必要的職業(yè)生涯規(guī)劃，抓緊享受大學(xué)，很少去思考自己當(dāng)下和未來的生活。對很重要的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知都不管不顧。所謂的享受，主要局限于網(wǎng)絡(luò)，對校園內(nèi)豐富多彩的文體活動充耳不聞，志愿服務(wù)活動鮮有參與，形式各異的講座也沒有興趣，日子過得重復(fù)，對學(xué)業(yè)也不關(guān)心。

3 CARE模式下的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

思想政治教育和心理健康教育在學(xué)生管理過程中是相輔相成的，在后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的過程中也在摸索實(shí)踐方法，提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的CARE模式，希圖摸索出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的新策略。

3.1 C-cumulative （累積）

心理學(xué)中有一個累積定律，該理論認(rèn)為“其實(shí)天下并沒有什么大事可做，有的只是小事，一件一件小事累積起來就形成了大事。任何大成就都是累積的結(jié)果”。對學(xué)生而言，好習(xí)慣也是需要積累和堅持的。

對于后進(jìn)生而言，在學(xué)習(xí)方面會有一些惰性，會習(xí)慣性上課走神、睡覺、玩手機(jī)甚至?xí)缯n，長此以往，學(xué)業(yè)會和班級同學(xué)有較大差距，進(jìn)而會有學(xué)業(yè)警告、留級的后果。千里之行始于足下，后進(jìn)生不可能在一天之發(fā)生好的質(zhì)變，也不會在一天突然變化轉(zhuǎn)變，不利于我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。

3.2 A-acquaintance（自己人效應(yīng)）

心理學(xué)上有一種“自己人效應(yīng)”，該原理認(rèn)為“只要你同對方保持同體觀的關(guān)系，在對方看來，你就是自己人，他就相信你所做的一切都是真心為他好”。“自己人效應(yīng)”告訴我們，要使對方接受你的批評教育，你就要同對方保持“同體觀”的關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)為你是自己人，你所做的一切都是真心為他好。這樣，師生的心理距離就縮短了，學(xué)生就很容易地接受教師的批評教育。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中巧妙地利用“自己人效應(yīng)”，用愛心去感化后進(jìn)生，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理，就會收到事半功倍的效果。要做到這點(diǎn)，在日常的教育過程中，要巧用“欲抑先揚(yáng)”法。后進(jìn)生會有不少的缺點(diǎn)，他們接受了太多的批評，很少容易接受表揚(yáng)。

3.3 R-respect（尊重）

尊重是自己人之間最起碼應(yīng)該遵守的，較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。由于長期受到冷落，后進(jìn)生一般都很心虛，對外界極敏感，都有一定的自卑感，對自己缺乏信心，容易自暴自棄。如果教師在各方面充分尊重他們，給他們提供發(fā)揮自己特長、運(yùn)用自己能力的機(jī)會，幫助他們樹立自信。不要因他們是后進(jìn)生而歧視他們，要多找他們談心，在課堂上要適當(dāng)提問他們，給他們一種“被重視”的感覺，相信后進(jìn)生能學(xué)好。可以大膽增加這些同學(xué)和班委一起參與班級考勤管理，換位行動，多一些責(zé)任感，在管理他人的過程中克服自己不良行為習(xí)慣。等基礎(chǔ)管理做到了，就可以慢慢參與其他更重要的事情。從班級管理實(shí)際證明，這種方法是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一種有效方法。

3.4 E- expectation （期望）

當(dāng)你對一個人期望較高，總是給對方鼓勵時，對方就可能成為你所期望他成為的那種人。期望定律一般被廣泛應(yīng)用在管理過程中，同樣適用于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。對后進(jìn)生而言，給她們一定的期許，對方往往就會按照上司期許的目標(biāo)奮進(jìn)。先制訂短期目標(biāo)，比如一個星期不遲到、不早退；再到中期目標(biāo)，參加一次學(xué)生的活動或者比賽、考取一個職業(yè)資格證書；再到長期目標(biāo)，課程要及格、能正常實(shí)習(xí)、順利畢業(yè)。目前可以在協(xié)商的基礎(chǔ)上修改，由一開始教師主動制訂目前和期望，并監(jiān)督目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，慢慢演變成學(xué)生自行制訂期望目標(biāo)繼而主動找教師匯報，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生自主成長。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個漫長且復(fù)雜的過程，這就要求全體教師抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。同時，學(xué)校、家庭和社會需要密切配合，需要尊重、累積、期望等，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供一個良好的氛圍。當(dāng)然，還需要不斷探索新思路、新方法，努力在新時期取得新成果。本課題研究的CARE模式就是后進(jìn)生教育實(shí)踐工作的長期積累，希圖為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換研究提供一定的借鑒意義，并期待將此經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

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