在物理課堂中如何做好實驗教學

李景才

摘 要 物理學是一門以實驗為基礎的學科。相信每一位從事物理這門學科教學的老師都耳熟能詳。但是，如何在初中物理課課堂教學中恰當安排好實驗課教學，使得絕大多數學生都能由被動實驗轉變為主動實驗，從而在實驗過程中產生濃厚的學習興趣，這是廣大物理教師和從事物理學教學研究者們多年都在探討的一個問題。本人在農村從事物理教學二十多年來， 也經常在進行著這方面的思考與探索，本文就在物理學實驗教學中的一些體會與思考來和大家一共分享。

關鍵詞 物理課堂 實驗教學

1物理實驗教學首先應著眼與實際，做到因地制宜、就地取材

在我們的日常生活中，時時刻刻都會有物理現象的發生。處處留心皆學問，物理學也不例外。在農村學校的教學中， 很多簡單，易于見到的東西常會拿來作為物理實驗中的一些器材來使用，這既能讓學生們在課堂上通過實驗認識了物理現象，鞏固了物理學知識；又能在課外時間內自己找到一些簡單的實驗材料來親自動手操作，親身得到體驗，從而更好地理解了物理現象和結論，更容易消化掉知識的難點。所謂寓深奧于淺顯之中，就是這個道理。如在教學《杠桿》這節課；一根在農村隨處就能找到的木棍就可用來當作杠桿。還有干農活的一些工具都能夠讓學生們體驗到物理學知識與我們的日常生活聯系多么緊密！

2物理實驗教學要重在實驗過程中啟發學生的思考

物理實驗雖然能夠增加物理課堂教學的吸引力，調動學生們的學習積極性和參與度；必須通過多種有效途徑的刺激，來強化實驗過程的啟發性；努力使實驗過程中出現的現象或結果起到激發學生們去進一步深入思考的作用。這就要求老師們在物理實驗中不但要講明實驗方法、點明實驗主旨，還要想盡一切辦法去挖掘出物理實驗的新穎性和趣味性。讓學生們在體驗到新穎、有趣的物理實驗的同時，還會進一步吸引和誘導他們去進行“深省”和“回味”。例如在教學八年級物理的《浮力》一課時，很多人都知道《浮力》是初中力學中難度較大的一個物理知識，它不僅具有力學的抽象性特點，而且還不容易讓學生在意識中形成穩固的理念。所以一開始要讓學生們去弄懂浮力的大小與哪些因素有關系，的確會讓一部分本來對物理興趣不高的學生去絞盡腦汁地深入思考這些抽象的問題，實屬趕鴨子上架。從而導致他們不知道從何處下手，進而喪失他們進一步探究的信心。根據這種情況，我們不妨去變換一下角度，舉一些既熟悉又簡單明了的例子去誘導他們提出猜想，進而指導他們去思考相關的問題，可能會收到意想不到的效果，我在教學這節課時，首先拿來一個盛有清水的透明杯子，然后往盛有水的杯子中放一個懸浮的雞蛋，讓學生們一邊認真觀察老師的操作，一邊去揣摩老師的用意，接著我慢慢往杯子中添加食鹽，并用一根玻璃棒去不停地攪動清水，當我停止攪動后，讓同學們都能清楚地看到雞蛋在水杯里慢慢上浮，等到學生們都驚訝地看到這種神奇的現象時，我就不失時機地向他們提出了一個問題：“放在水杯中的雞蛋為什么會上??？”這時整個教室內頓時熱鬧起來，同學們對我提出的問題起初交頭接耳、相互討論，繼而爭先恐后、積極思考，都急著把自己對親眼所看到的事實的想法說給大家聽。結果大多數學生都答出了雞蛋受到的浮力逐漸增大導致了雞蛋的上升。于是我趁勢再問：“雞蛋受到的浮力為什么會增大？”同學們根據我往水里放鹽的事實，進而聯想到有可能是“鹽水密度大于水的密度”造成的，等到大家都比較認同這個觀點時，我再去把這本節的主旨問題提出來：浮力的大小與什么因素有關呢？到了此時，一切似乎水到渠成，全班學生都不約而同地回答：“與液體的密度有關。”這不僅迎刃而解了一個復雜抽象的問題，還會讓一部分本來對物理學畏難情緒較高的學生以愉悅的身心積極地投入到這門學科中去，達到事半功倍的效果。

3物理實驗教學還是要著眼于求疑，進一步強化物理實驗教學的探索性

教學的過程中本身就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理教學實驗中要多引導學生產生疑問，營造一定的問題情境，進而引導學生通過物理實驗進行探究，促進動手與動腦的有機結合。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！背踔形锢泶缶V中規定物理教學的目的之一就是要培養學生的創新意識和創新能力。因此，在教學中尤其是在實驗教學中，老師們應大膽地進行創造性教學，積極鼓勵學生們大膽質疑，勇于提問。如在教學《摩擦力》一課的實驗中，我先讓同學們提前準備一些可能跟本節實驗有關的東西，然后在進行實驗時，讓大家討論誰準備的東西最合適做本次實驗，接著引導他們進一步思考如何使用相關的材料去設計和進行有關滑動摩擦力的實驗。此時大家都會帶著問題積極討論，大膽提出個人的猜想與見解，然后再進行探索性的實驗。于是，同學們把自己準備好的器材按照各自的設想去一一證實，得出的結論：滑動摩擦力的大小可能跟接觸面的粗糙程度、重力大小、速度的快慢、接觸面的面積大小都有關系。最后帶領大家歸納出影響滑動摩擦力的大小因素主要是壓力的大小和接觸面的粗糙程度。學生們在自主探索中設計和操作實驗，既調動了學生學習的積極性、主觀能動性和獨立自主性，而且還能夠讓他們從不同角度去探究實驗現象，進而發現新的物理現象，并對一些物理現象進行大膽地猜測。這不僅提高了學生們在物理學方面的素養，而且進一步挖掘出了他們的創新能力，激發出他們的潛能。當然了，在物理實驗中還有一部分測量性和驗證性的實驗， 有可能導致學生們在實驗中懶于思考或不求甚解，只滿足于做些簡單、機械性的操作，這就要求老師們在增強實驗過程中的引導方法上多動腦筋。

總之，物理實驗教學，是物理課課堂教學中必不可缺的一個環節。如何抓好物理實驗教學，讓學生們在課堂實驗中逐漸養成勤于動手、善于動腦的好習慣，并把這種好習慣一直貫穿于以后的學習過程之中，為國家的科教興國培養出更多的創新型人才，我想這是廣大物理學教育工作者們多去努力的地方！