語文課堂教學中聾校新生聽（看）習慣的培養策略

王進芳

摘 要 形成和發展聾生語言是聾校語文課堂教學的重要目標，對于一年級聾生來說，形成一個良好的聽（看）習慣不僅可以幫助他們養成良好的學習習慣，而且也是他們提高聽（看）話能力，發展語言的重要基礎。筆者針對語文課堂中聾生聽（看）習慣的培養作了一系列的實踐研究后認為，教師的教學觀念、課堂教學的組織模式以及訓練學生聽（看）能力的過程中可以有效地培養聾生良好的聽（看）習慣。

關鍵詞 課堂教學 聾生 聽（看）能力 習慣培養

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

在工作中我們發現：用手語進行的交流時，只有一對一的交流，雙方接受信息的量才是相對完整的，如果同時去觀察幾個聾人的聊天，由于整個過程中需要多次轉換觀察的對象，就很難完整地看清大家在說什么。聯系到課堂，若學生沒有很好的聽（看）習慣，導致在聽課過程中與教師與同學的交流存在指向的單一。從相關研究和對課堂學習過程中觀察我們發現：孩子們的注意力集中時間一般在15分鐘到20分鐘之間，個別孩子的注意力集中時間更短，他們基本沒有形成聽（看）的習慣；還有相當一部分學生習慣于老師一對一的交流，不習慣課堂中集體學習方式。這些都影響了課堂教學的效果，因而在課堂教學中，應該充分注意幫助學生合理地進行注意的轉移和分配，養成良好的聽（看）習慣，讓學生進行有效地學習。

1教師教育觀念的轉變

1.1樹立科學的學生觀

聾孩子入學的年齡小，由于聽力缺陷，他們的綜合能力發展往往偏低于普通健聽孩子。孩子們小小年紀就離開父母，身邊最可親近的人就只有老師了。如果能地生活中感受到老師的愛，那么孩子在課堂中自然會更好地表現，這對他們形成良好的課堂聽（看）習慣是有幫助的。對孩子們多一份關愛，多一份體貼，讓孩子親其師，信其道，開始他們人生課堂學習的第一步。充分尊重學生，理解學生，教師才會在教育教學活動中從學習的具體情況入手，根據學生的學習能力，學習習慣及其他具體情況積極主動的采取有效的辦法設計和進行教學活動。

1.2認識培養學生聽（看）習慣的重要性

聾孩子的信息接受渠道主要來自于視覺和聽覺，雖然大部分學生的聽力補償情況不是十分理想，但是能聽到的孩子就要讓他們養成聽的習慣，這不僅是培養學生聽（看）能力的基礎，也是學生學習的開始。對于聽力損失程度較深的學生，看的習慣同樣重要。很少有正常人能夠體會到如果個體接受信息的渠道僅僅局限于視覺時，他們會承受多大的壓力。比如：視覺更容易疲勞，視覺的轉換需要一定的時間，視覺的注意分配對于孩子來說基本是不太可能同時完成的。

許多習慣都在平時不知不覺中被我們忽視掉，深入了解以后才會發現，我們的孩子需要正確引導的東西很多。培養學生聽（看）習慣是學生今后形成良好學習習慣的基礎，也是學生提高聽（看）語能力，形成良好語言能力的基礎，更是學生今后步入社會，與人交流的需要。

1.3豐富課堂學習內容，吸引學生的注意

比如聾校一年級的學習內容基本是拼音和看圖學詞，對學生反復的發音訓練和學詞識字積累都是非?？菰锏摹＿@就需要教師努力去豐富課堂的形式和內容：運用多媒化手段呈現教學內容，出示實物，情景演示，現場教學等也可以避免學生對單一的課堂學習方式產生疲倦，讓學生以積極的狀態投入到課堂學習中來。

2設計適合學生的課堂教學模式

2.1固定日常教學用語，要求教學用語簡潔規范

日常教學用語是我們老師在課堂教學中組織教學常用的一些語言（在這里主要指的是口語），每個老師總希望自己的教學語言豐富多彩，富有感染力。在聾校課堂中，教學語言講究的是簡潔明了，不追求教學口語的豐富華麗。

剛入學的孩子基本聽（看）不懂教師的教學用語，這需要一點一滴在課堂教學中慢慢去培養的。大部分聾孩子的語言積累是從零基礎開始的，學習語言的實踐機會很少，他們是在課堂中，才開始學習嚴格規范的語言。教師的教學語言是學生學習語言的榜樣，教師教學語言是否規范，直接影響到聾生對語言的掌握情況。因此，教師的教學語言一定要規范（不說“啞巴話”），簡潔（不說廢話），讓低段的聾生能夠看清，會說，理解意義。一年級入學時，教師就要制作相關教學語言的卡片，讓學生第一時間掌握，因為這在以后每天的教學中都要用到。這些卡片都是簡單的祈使句，比如“上課！”“起立！”“老師點名，小朋友說到！”“讀拼音，打指語！”“老師讀拼音，小朋友找拼音！”等等，這些語言，還應該讓聾生復述，真正理解。

2.2口語為主，規范合理使用各種輔助用語

《全日制聾校課程計劃（試行）》里指出“聾校教學語言應以口語為主，憑借課文，使用手指語、手勢語、板書等多種語言形式，使學生在學習知識、形成能力的同時，發展語言能力?！痹谡n堂上，由于學生新入學，對語言的理解和積累都是剛剛起步，更是需要我們合理地使用多種教學輔助手段來進行教與學。

2.2.1形象生動的易操作的簡筆畫

一年級的小朋友對形象的繪畫總是特別感興趣，在課堂中引入簡筆畫幫助孩子們學習語言是非常有效地吸引孩子聽（看）注意的好辦法。

2.2.2規范美觀的手語

聾孩子總是在生活中自覺地會使用各種手語，其實在我們健聽人群中，也常常使用各種手勢來輔助表達。所以手語并非我們想象中那么可怕，認為手語會影響孩子們的口語發展那是一種誤區，只要合理引導，正確使用，手語會成為聾孩子學習語言的有效工具。

手指語是手語中重要組成部分，它是與漢語拼音方案一一對應的手語。對于剛學習拼音的孩子來說，手指語可以幫助他們更好的記憶本來顯得非常單調的拼音字母和音節，聽力損失嚴重的孩子還可以用手指語辨別語音，有利于形成和發展聾孩子的書面語。

2.2.3親切自然的體態語

體態語一般都處在非教學語言的類別里，但在聾校的語文課堂教學之中，體態語卻有著非常重要的意義。對于集中于視覺注意的聾孩子來說，教師在課堂中的一個眼神，一個動作都有著特殊的意義。一個夸獎的面部表情，一個鼓勵的微笑，一個提醒的眼神，一個表揚的手勢，甚至教師在精神狀態上的飽滿樂觀，都會影響到孩子們在課堂中的學習情緒。恰當的使用體態語，引起聾孩子課堂上的情感反應，吸引孩子們的聽（看）注意，調節活躍課堂教學氣氛，有效地組織教學活動。

2.3照顧聾兒特點的幾個課堂細節

聾校課堂中需要明確幾個“特殊”的課堂細節。

2.3.1教師使用教學用語口形清晰，語速稍慢，面向全體學生的視力范圍之內

教師使用口語不能因為照顧學生的聽（看）話水平就故意夸張，或者放慢語速，要用正常的語速來幫助孩子們更好的適應看話，形成語言。師生交流老師必須正面對著孩子，在光線充足的條件下說話，如果老師說話的角度不便于學生觀察學習，那所有的教學語言的有效性會大打折扣。要避免側向學生，邊寫板書邊說話等無效教學。

2.3.2學生的桌椅安排需要排成半圓形或者馬蹄形

聾校課堂，最實用的學生桌椅排列方式就是半圓形和馬蹄形。這是為了方便每個孩子都能看到彼此的正面，這樣學生發言的時候，才可以讓學生與學生，學生與老師都在彼此的視覺范圍之內，便于相互交流，便于學生形成良好的聽（看）習慣。

2.3.3運用大字課文指讀要到位

課堂學習中一定要用大字課文，教師在用大字課文幫助朗讀的時候，要注意指讀到位。用教鞭根據學生的具體情況按詞語或者按語意停頓，避免點讀。應該努力使教鞭都停在大字課文上，同時要避免的是使用教鞭搖晃不穩，或者在指的過程中教鞭劃出不必要的弧度，影響學生視線的分配。

2.3.4少用齊讀，多用跟讀和個別讀

齊讀時學生發出的語音會相互干擾，也不利于學生注意到教師的發音。學生雖然可以統一觀察老師的口形，但是反過來老師就很難在整個班級中辨別學生朗讀的好壞。采用跟讀，先讓學生注意觀察老師的口形，仔細聽老師的發音，然后學生再讀不僅可以訓練學生的聽（看）習慣，培養學生的聽（看）話能力，而且有利于學生鞏固和積累語言。個別讀可以讓老師更好地對學生的學習情況進行指導，也可以擴大學生的練習面，讓學生更加全面的投入課堂學習。

2.3.5復述他人問話，評價他人發言

在理解句子的意思時，要用提問的方法來幫助學生理解句子的意思：“王老師問：誰在教室里掃地？我答：王明在教室里掃地。”在按照句式仿寫句子的練習中，可以讓小朋友說：“劉建說：我喜歡吃包子。我說：小花喜歡吃面條。”孩子在課堂中復述他人的問話，一方面可以促使他認真聽（看）別人的發言，另一方面也可以促進相互間的交流。對于一年級的孩子來說，這種復述他人的句子也是一種鼓勵性的評價。如果一個孩子沒有聽清楚，還可以讓別人來幫助重復，調節課堂學習氣氛。

3在培養學生聽（看）話能力的同時促進聽（看）習慣的形成

聽（看）話的能力與聽（看）習慣的養成是有密切關系的，如果把學生看不懂，不知道發生了什么事，或者不知道別人在表達什么，多次之后學生也就喪失了聽（看）的習慣，只專注于特別的事情。所以需要在培養學生習慣的同時，發展和提高學生的聽（看）話能力。

3.1從點名開始讓學生學會聽（看）

心理學家研究表明：每個個體都特別重視自己的名字。讓學生從熟悉自己的名字開始學會聽（看）是有科學依據的。一個班級學生的姓名所包括的音節也是比較豐富的，據統計實驗班級九名學生包括的聲母：10個 ，韻母：12個，整體認讀音節3個。音節：18個。這是一個非常難得的資源，可以幫助學生學習發音拼音。對于我們聾孩子來說，學會自己的姓名和學會他人的姓名不僅是他們進入學校適合學習生活的開始，也是他們融入集體生活，學習與人交往的開始。

3.2重視看（聽）話寫詞語和句子的教學

為了幫助學生更好地掌握詞語了句子，語文教材中安排了大量的看（聽）話訓練，教學中必須重視：首先要讀詞語打指語，幫助學生掌握正確的口形；接著看圖說讓學生說寫詞語打指語，讓學生積累詞語。最后進行看（聽）話訓練，教師說話時音量可以稍大，口形自然。主要是為了幫助聽力補償效果羅好的學習習慣用聽覺去分辨，同時也讓學生學習在自然的口形環境中去辨析。

3.3日常學習、生活情境中注意培養學生的聽（看）習慣

生活中總要與人交流或者發生一些突發事件的時候，學生自然而然會進行一些觀察和注意力的轉換。如果強制要求學生不許去關注，往往會引起反效果。這時候不如因勢利導，抓住即時教學的時機，讓學生在其中得到學習受到教育。

如處理生活瑣事時的細節?！靶》?，你昨天洗澡了嗎？”“吳玉，你看到王佳換下來的衣服放在哪里了？”引導學生關注這些和自己生活緊密相關事件，在處理這些生活事件的同時，讓學生不僅運用和積累一些句子，還學會了聽（看）和表達。

此外，國旗下講話，晨會、專題講座都是學校德育教育中常常采用的一些活動形式。這些活動一開始很難引起學生的注意，但是時間稍長，學生因為看不懂集中教育的內容，就會失去關注的興趣。因而在學校進行這些集中教育活動之前，對集中教育的內容作一介紹，學生參加集中活動時就會更加關注，活動之后又對學生參加集中教育活動的細節加以評價，更會鞏固學生聽（看）的興趣，提高學生聽（看）話能力。

當然，僅僅把語文課堂作為培養學生聽（看）話習慣的主要陣地，顯然還是不夠的。在教學中，我們聾校的每個課堂都應該努力為學生養成良好聽（看）習慣而努力。學生的聽（看）習慣的養成和學生聽（看）能力的形成存在著必然的正比關系。相信堅持學生聽（看）習慣地培養一定會為聾兒今后的看（聽）話能力發展打下堅實的基礎。

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