學業水平考試背景下的中職英語教學研究

摘要：隨著現行中職教育教學改革的發展，學業水平考試制度逐步地滲透到各地區中職學校教育系統中。大多數中職學校積極響應此號召，努力地提升中職教學質量。本文筆者針對中職英語學業水平考試和中職英語教學進行了一番研究，正確梳理兩者之間的關系，爭取在讓學生順利通過中職英語學業水平考試的同時，提升中職英語教學水平，滿足學生升學和就業的不同發展需求，讓學生成為對社會有用的人才。

關鍵詞：學業水平考試；中職英語教學；相互促進作用；教學研究

中職學校長期以來一直奉行機械化語言灌輸的傳統教學模式，著重學生英語語言輸入學習，而忽視學生英語語言輸出能力的訓練，對學生語言應用方面缺乏有效培養。自從福建省教育廳推行的學業水平考試制度實施以來，中職英語教學目標發生了根本性的改變，目標轉向為培養更多綜合能力強的應用型人才上來。因此，在中職英語教學中，教師在知識的傳授過程中就要更多地注重學生英語語言應用能力的培養，迎合學業水平考試的嚴格要求，教學目標由書面知識傳授轉向為語言表達、語言應用能力的培養上，確立了“以語言能力培養為目標”的教學指導思想，教學重心主要以激發學生英語學習興趣和學生自主學習為主導，旨在提升中職英語教學質量和水平。

一、 學業水平考試與中職英語教學之間相互促進作用分析

（一） 據調查情況分析，當前中職學校對于英語教學的重視程度明顯缺失，英語教師對于教學內容、教學方式和學業考核等多方面表現出較強的隨意性，致使出現了任意削減教學內容、考核缺乏針對性的不良現象。而中職英語學業水平考試制度為中職學校英語教學目標的合理化及教學質量的規范化指出了鮮明的方向，提供了有力的保障，這是在制度層面上的一種監管。中職英語學業水平考試使教師的教學目標更加明確，在課堂上，教師更加重視學生的英語應用能力、口語交際能力和人文素養的培養，讓學生逐漸領悟到英語學習的重要性。同時，也促進了教師自身不斷豐富英語專業知識，不斷提高中職英語教師課堂教學水平。

（二） 推行中職英語學業水平考試制度，促進了中職學校、領導、教師對英語教學的重視，使教師的教學內容更有針對性。教師逐步改變以往“一言堂”的教學方式為以學生為主體的口語對話模式，讓學生在課堂上多張口念英語單詞、詞組，操練句型對話等，增加英語教學的實踐性和實用性，讓學生在實際的英語情境中養成運用英語解決問題的能力。教師多引導學生參加英語的語言實踐活動，讓學生結合日常生活場景，在各種豐富多彩的活動中加強英語體驗，學以致用，讓學生真正融入學習英語文化的氛圍中，活學英語，活用英語。

（三） 學業水平考試是學生對自己英語學習態度、學習過程、學習效果等方面的一個綜合反饋。首先，它能引導學生對自己的學習進行反思，取長補短，并及時調整學習方式。它能讓學生更重視英語基礎知識的學習和英語基本技能的訓練，使學生更加有針對性提高自身英語綜合水平的應用能力。其次，中職英語教師可以通過學生考試的反饋情況及時掌握學生的英語學習動態，及時調整教學計劃、教學目標、教學內容等，有的放矢地加強中職英語教學。同時促使教師能自覺地加強新的教學理念的探究學習，更好地培養學生英語應用能力，提高英語教學質量，真正地做到“以考促學”“以考促教”。

二、 學業水平考試背景下中職英語教學存在的問題

（一） 學生厭學，英語水平低且差異大

近些年，由于計劃生育等諸多因素的影響，中職學生生源急劇下降。大多數學生的英語水平低下，有的甚至連26個英文字母也讀不好、寫不對。這些學生覺得英語太難學了，所以在中職學校里，就表現為對英語的厭學，不感興趣。本學期在筆者執教的16電算化（2）班里，總人數三十六人中就有十八人左右不讀英語，甚至連跟讀單詞都不張開嘴的情況也經常發生。面對學生極其厭學英語的情況，教師要想在課堂上順利進行英語教學，其困難程度可想而知。

（二） 教師厭教，教學效率低下

長期面對學習英語毫無興趣的學生，教師教授英語的積極性也會嚴重受挫。試想，教師辛辛苦苦地備好課，打算在課堂上與學生好好互動，演繹精彩瞬間。可一進教室，看見許多學生趴在桌子上，或睡覺，或玩手機，或做其他事情，目無師長。即便教師多方提醒“收一收”，他們仍是“人在曹營心在漢”。這樣，日復一日，年復一年，教師厭教的情緒也隨之慢慢滋生出來了。再者，英語學困生又多，學生缺乏學習英語的興趣和動力，教師在實際的英語課堂教學中很難開展以學生為中心的活動，所以還是以前的灌注式填鴨式的教學，教學效率極為低下。

（三） 思想觀念陳舊，學生主體地位不突出

中職的大部分英語教師在以往實際的教學中，根本沒有什么教學壓力，把英語視為一塊雞肋，食之無味，棄之可惜。所以基本上都是拿著新教材，唱著過去的歌謠。一些英語教師在長期的英語教學中還是沿用傳統的“教師講，學生聽”“滿堂灌”的教學模式，忽略了學生在課堂中的主體地位，忽視了學生在學習上的主觀能動性，缺乏師生、生生之間的精彩互動，當然也就影響中職英語教學的有效教學。

三、 學業水平考試背景下，提升中職英語教學質量的策略研究

（一） 激發學生學習英語的興趣，構建生動的課堂教學氛圍

興趣是最好的老師，短短45分鐘的課堂教學時間，怎樣在有限的時間里達到最佳的教學效益，這就需要教師用心揣摩，構建生動的課堂教學氛圍，真正激發起學生學習英語的興趣，以獲得預期的教學效果。

1. 聯系實際，以“用”激趣

大部分中職學生對英語的學習缺乏主動性和積極性，主要是因為他們認為自己學不好英語而且學了也沒用。因此，在中職英語教學過程中，教師應該把學生實際所學的知識與社會現實生活緊密聯系起來，創設情境，啟發、誘導學生去探索、交流，使學生“學會”變為“會學”，注重培養學生的自學能力，讓學生掌握一套科學的學習方法。同時，教師還可以結合近些年越來越多的人走出國門，或觀光旅游，或經商等實際情況進行引導，使學生深刻體會到學習英語的真正用處，進而激發學生良好的學習動機。

2. 巧設課題，導入引趣

教師能在短時間內生動有趣地導入課文，一下子把學生的注意力吸引過來，學生學習的興趣自然就高漲，就能有效地防止學生產生厭學情緒。當然，這需要教師認真備好課，根據教學內容精心設計引入。比如：在教授中職教育科學版英語第二冊的《Unit 4Id like to travel by plane》時，話題是學習與旅行及交通工具相關的詞匯和句型，教師就可以充分利用現代多媒體教學手段，放映一段“不同方式游中國”的視頻來導入本節課所要學的重點內容。這種方式的學習讓學生產生美好的體驗和享受，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且更能激發學生熱愛祖國、熱愛大自然之情。課堂多些這樣精彩的導入，學生學習興趣自然就會濃厚一些。

3. 分層教學，自我掘趣

學業水平考試背景下的中職英語教學要堅持面向全體學生，關注個體差異。這就要求教師在實際的英語課堂教學中要改變方式進行分層教學。它也是根據考綱的基本要求和各層次學生的英語實際情況，在布置作業、聽寫、考試等方面，確定不同學生不同層次的教學目標，進行分層施教。讓每個學生在日常教學中都有事可做，都做得來事情，都有所發展，真正自我掘趣，提高英語教學效果。

4. 競賽激勵，以“動”增趣

教師在教學詞匯或口語對話練習時，可以采取分組競賽法，并要求全體學生共同參與。如教師預先把單詞拆成兩部分，讓學生快速搶答連線。或者讓學生事先準備口語對話，再讓他們上臺操練展示。給表現出色的小組加分，給乘機“說閑話”搗亂秩序的學生所在的小組扣分。通過引入這種公平公正的競爭機制促使學生們更專注地學習英語，都學有所得。這樣既能增加學生學習英語的興趣，又能提高學生英語學業水平考試的能力。

（二） 積極倡導自主、合作、探究性教學策略

學業水平考試背景下，中職英語教學應積極倡導自主、合作、探究性教學策略，引導學生對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而讓學生學習英語由被動轉為主動，激發學生學習英語的動機和熱情，形成學生的創新意識和創新精神，這樣才能有效地提高中職英語的教學質量和效率。

在實際的中職英語教學中，自主探究性教學策略的實施成功與否涉及兩個方面：既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視教師在教學過程中引導、幫助、推動、促進的主導作用。離開其中的任何一點，探究性教學都不能起到良好的成效。例如：在教授中職教育科學版英語第一冊的《Unit 4What is the weather like？》時，教師引導學生先復習天氣的單詞，然后再自主學習表示天氣的符號，并做簡單的句型操練。如：— Whats the weather like in Picture One？ — Its sunny.這種操練可以以“小組競賽”（pair work）形式開展，鼓勵基礎好的學生與基礎薄弱的學生合作，人人說英語。最后，教師還可以通過設置情境引導學生以group work形式討論各種天氣情況下的穿衣建議以及出門旅行前如何查看旅行地的天氣情況等。學生在教師的引導下分組進行自主學習、合作探究、互教互學、取長補短，共同解決問題。這樣既可以提高學生英語聽說能力，又可以培養學生團隊合作精神和人際交往能力。教學效果自然是天壤之別。

（三） 加強學生英語基礎知識的積累和英語應用能力的培養，夯實學生英語學習的基礎

根據福建省中職學校英語學業水平考試大綱規定，其考試目標是在考查學生語言基礎知識、文化知識和基本技能的基礎上，注重考查學生實際運用英語語言的能力。因此，筆者結合本校學生實際情況加強學生英語基礎知識的積累和英語應用能力的培養，對學生進行針對性的英語教學，幫學生把握英語學習重點和方向，真正做到“考學一致”。具體筆者就針對英語學業水平考試中不同題型探討一下鞏固學生英語基礎知識和培養學生英語應用能力的教學策略和技巧。

1. 詞匯

詞匯題著重考查考試大綱所要求的英語詞匯的意義以及在實際語境中的應用。教師在實際教學中應引導學生注意以下幾點：

（1）注意詞組的搭配和習慣用語。例如：“看書”只能說“read a book”，“看電影”是“see a film”，“看電視”是“watch TV”，而“看黑板”則是“look at the blackboard”。再例如下面這題就只能選固定搭配A了。

（） Sally can read and write （用英語）。

A. in EnglishB. with EnglishC. in Chinese

（2）牢記一些詞根、詞綴和合成詞的構詞法等，有助于理解詞義和擴大詞匯量。例如記住了“use”（使用、利用）這個詞，就能掌握“useful”（有用的）、“useless”（無用的）、“user”（用戶）等相關詞匯。

（3）在情境應用中，教師要引導學生多聯系多推敲上下文，靈活地辨析出同義詞、反義詞和同形異義詞。例如：

— The radio that there will be another heavy rain in Fuzhou.

— Too bad. It has rained for the whole week.

A. tellsB. talksC. says

（選C）

2. 語法

語法題著重考查學生在實際的語境中應用詞匯、詞語固定搭配及語法知識的能力。教師在實際教學中應引導學生注意以下幾點：

（1）牢記語法的固定搭配，也可用順口溜的辦法來記。例如：名詞復數“o”結尾可以加“s”或“es”，比較復雜又容易錯，記住下面這個順口溜就不容易錯了：英雄（hero）愛吃土豆（potato）和西紅柿（tomato），中職英語里只有這三個（hero、potato、tomato）“o”結尾的復數是加“es”的。

（2）找關鍵詞，問題迎刃而解。下面這題的關鍵詞就是“every”，一看主語第三人稱單數，就選C。

（）Ann her clothes every week.

A. is going to washB. washC. washes

（3）“瞻前顧后”，整體把握。不能只從語法方面考慮，還要從習慣用語、句型搭配、語境等方面全盤考慮，選出最佳選項。

— does your father do？

— He is a worker.

A. WhichB. WhoC. What

上面這題從語法上看三個答案都可以，但從“worker”這個詞看，就只能選表示內容的“what”了。

3. 情景交際

情景交際題主要考查學生在日常學習、生活及常見職業場景中用英語進行交際的能力。教師在實際教學中應引導學生注意以下幾點：不能孤立地背誦日常交際用語，而應將它們放在不同的語境中理解應用，注意句與句之間的邏輯關系。同時，還要多了解英語國家的文化和語言習慣。例如下面這題根據文化習慣就要選“B”了。

Speaker A：Wow！ Jessica. You look so pretty in the pink dress.

Speaker B：

A. Oh， really？ I dont like pink colour very much.

B. Thank you. Im glad you think so.

C. Oh， no. I am not pretty.

4. 閱讀理解

閱讀理解題主要考查學生通過閱讀獲取、分析和處理信息的能力。教師在實際教學中應引導學生注意以下幾點：

（1）做主旨大意題，即抓住閱讀材料的中心意思，既不能范圍過大，也不能把某一細節或側面誤當作主題。但要記住：其主題與每一段落都是有關聯的。

主旨大意題常見的題干有：

The passage mainly tells us that .

What is the main idea of the passage？

（2）細節理解題。要做好這類閱讀理解題，可先看后面的題目，從問題中找出關鍵詞，然后以此為線索，帶著問題去閱讀，理解文中具體信息，運用略讀技巧在文中迅速找出這一細節，然后仔細比較推敲，確定最佳答案。

細節理解題常見的題干有：

Who discovered the secret？

When did Peter graduate from college？

（3）推理判斷題。學生要理解作者的觀點、意圖和態度，根據文中的信息進行簡單的判斷和推理。它的答案往往無所謂正確與錯誤之別，而是最佳與非最佳之別。在推理時必須忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據。不能主觀臆斷，更不能以自己的觀點代替作者的觀點。

推理判斷題常見的題干有：

We can infer from the passage that .

The story suggests that .

（4）詞義猜測題。這類題型學生要根據上下文以及文章中出現的同義詞、近義詞、甚至是在通篇理解的基礎上去猜測詞義。

（5）句意理解題，即在理解文章大意的基礎上，對文章關鍵句的理解。我們不僅要理解句子的表層含義，還要結合上下文和平時的生活知識來推測和判斷句子的深層含義。

句意理解題常見的題干有：

The underlined sentence means .

另外，做閱讀理解題，還要注意避免唇讀和指讀，否則會影響閱讀的進程和速度；更要注意學會意群閱讀，這樣不僅有利于提高閱讀速度，也有利于對文章的整體理解和把握。

5. 應用寫作

應用寫作題要求學生根據試卷所提供的信息填寫簡單的表格或填寫內容摘要等。教師在實際教學中應引導學生注意以下幾點：

（1）書寫規范；

（2）使用一定的句型、詞匯；

（3）簡單地表達觀點與看法。

總之，無論什么題型，主要都是考查學生對常用詞匯和語法規則的理解及運用。因此，加強學生英語基礎知識的積累和英語應用能力的培養是學業水平考試背景下中職英語教學的重中之重。

四、 結語

總體來說，在現行中職教育教學改革與學業水平考試制度的雙重感召下，英語教學水平的檢測不是單純以成績高低來界定的，不過對于中職學校英語教學的滯后局面確實產生了一定影響和改觀，它是一股春風，激起了千層浪。隨著學業水平考試體系的逐漸改良和完善，對于英語教學質量和課程管理起到了很好的監管效果，從整體上提升了中職學校的英語教學水平，為培養和輸送更多的應用型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]喬軒.職業學校實施英語學業水平測試的思考[J].新課程（下），2014（10）：151—152.

[3]2017年福建省中等職業學校學生學業水平考試英語學科考試大綱（試行）.

作者簡介：

吳木新，福建省寧德市，周寧職業中專學校。