淺談photoshopcs6中任務驅動的教學方法

昝娟娟

摘 要 針對Photoshop cs 6課堂教學中存在的一些問題引入任務驅動教學法。結合Photoshop cs 6課程實際，提出“設計任務、案例展示、分析任務、任務實施、評價總結”5個實施步驟。實踐證明，任務驅動教學法能夠有效地提高學生的學習效率和實踐能力。

關鍵詞 photoshopcs6 任務驅動教學

0前言

Photoshop cs 6作為一門實踐性較強的課程，應該注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學生在校期間若能熟練運用Photoshop cs 6軟件，將會獲得更多的就業(yè)機會。本文探索了適合學生的Photoshop cs 6教學模式，積極將任務驅動教學法應用于課堂。

1任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師在給學生設計的實際任務中隱含教學內容，為學生提供實踐情境，使學生通過對包含課堂知識的任務進行探索、分析、分解、解決，逐步完成任務，掌握相關知識和應用技能。與傳統(tǒng)的以教師為主的教學方法相比，任務驅動法更突出學生在課堂中的主導地位，有利于學生獲得學習成就感，激發(fā)學生的學習興趣。比起單純聽教師講解，學生的學習主動性更高，獲取知識的途徑更生動多樣，知識掌握得更靈活更牢固。

2 Photoshop cs 6教學中應用任務驅動教學法的必要性

將任務驅動法應用Photoshop cs 6教學，學生通過分析任務、學習知識、完成作品掌握相關知識、提高應用技能。在這個過程中，學生增強了動手實踐能力和行業(yè)融入感，提升了職業(yè)素養(yǎng)。因此，任務驅動教學法符合院校培養(yǎng)高技能應用型人才的目標，也適用于Photoshop cs 6課程教學。

3任務驅動教學法在Photoshop cs 6課堂中的實施

以話劇演出海報設計為例，介紹任務驅動教學法在Photoshop cs 6課程中的實施過程。

3.1設計任務

任務質量直接影響課堂教學效果。因此，教師在設計任務前要做好調查研究，以課本知識為基礎，根據(jù)學生特點，結合他們的學習和生活實際及行業(yè)需要進行設計。我院是藝術類職業(yè)院校，經(jīng)常舉辦演出，校園里到處可見各種演出海報，所以選用海報作為第一個任務，通過對生活中常見的海報進行設計，使學生對Photoshop cs 6產(chǎn)生基本的認識。

3.2案例展示

本研究的做法是，在學生開始做話劇演出海報前，先展示1個音樂系器樂表演演出海報的設計案例。根據(jù)展示案例，總結出海報應包含的信息有演出場景和人物、演出時間、演出地點等；海報設計的主要思路是“摳圖—圖像修飾—文字設計—色調調整—圖層混合”。在案例講解過程中，教師演示Photoshop cs 6中創(chuàng)建與編輯選區(qū)、曲線和色階、文字創(chuàng)建等各個工具的操作，講解幾種摳圖方式的特點和不同應用范圍。相比單純講解理論知識，本研究的做法能使學生快速地對任務中將要用到的Photoshop cs 6工具及功能有整體了解，同時也加深學生對一些抽象概念、Photoshop cs 6專業(yè)術語的理解。

3.3分析任務

完成了上一階段的案例展示后，請學生進行任務分析。根據(jù)已展示的案例，學生已經(jīng)大概掌握新任務的操作思路。通過查閱資料及討論，把具體操作過程中涉及到的理論知識、遇到的問題及如何解決分析清楚，最后得出切實可行的制作方案。由于Photoshop cs 6功能強大，且學生的創(chuàng)意各不相同，許多任務并不是只有1個完成方案。比如，在設計海報分析過程中，因為創(chuàng)建選區(qū)技術支持創(chuàng)建規(guī)則（圓形、矩形、正方形等）和不規(guī)則等多種形式的選區(qū)，有的學生主張對人物用圓形選區(qū)體現(xiàn)活潑靈動，有的學生主張對人物采用矩形選區(qū)體現(xiàn)莊重大方；在文字的擺放位置和表現(xiàn)形式上也各抒己見。根據(jù)制作方案對學生進行合理分組，也便于作品完成后教師引導學生對用不同方法制作的作品進行分析比較，互相學習。分析任務過程中，學生拓展了創(chuàng)新思維，提高了溝通表達能力。

3.4任務實施

在任務實施過程中，教師作為輔導者，要及時巡查指導，隨時對學生實際操作中存在的疑問進行解答，幫助學生更好地理解和運用知識，必要時進行個別輔導。及時觀察各小組進展情況，經(jīng)常對學生給予鼓勵，使學生在遇到困難時保持信心，保證學習積極性。學生通過完成任務，在“做中學，學中做”，進一步理解任務中隱含的知識點，掌握操作技能，達到良好的課堂教學效果。

4任務驅動教學法在Photoshop cs 6課程中的應用效果分析

4.1測驗成績分析

本研究選取了兩個情況大致相同的班級作為研究對象，實驗班將任務驅動教學法運用于Photoshop cs 6課堂教學，參照班采用傳統(tǒng)的授課方式。實驗時間為1個月，計16課時。1個月后，對兩個班的學習情況進行了階段性測驗。

兩個班在基本知識掌握方面，沒有太大差異，但是在實踐應用方面，實驗班的成績明顯高于參照班。由此可得出，在Photoshop cs 6課程中運用任務驅動法能很好地提升學生的實踐操作能力，教學效果突出。

4.2調查問卷分析

實驗期結束后，對兩個班級的學生進行問卷調查，內容主要包括學生對教學的滿意程度、學習興趣、學習效率等。調查結果顯示，實驗班學習興趣濃厚，80%的學生表示對Photoshop cs 6很有興趣，愿意從事相關工作，且課后也經(jīng)常參考一些設計作品；參照班70%的學生表示學習興趣一般，課后基本不看相關知識。實驗班96%的學生認為學習效率高，能很快掌握所學知識；參照班學生幾乎都認為學習效率較低，動手操作能力欠缺。

通過測驗成績和調查問卷結果可知，高職Photoshop cs 6教學中應用任務驅動法，在提高學生的學習興趣、學習效率及動手實踐能力方面效果顯著，有利于學生的專業(yè)發(fā)展。