基于大閱讀時代的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究

張永才

摘 要 隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，孩子們的精神發(fā)育也越發(fā)成熟，在近些年的小學(xué)語文教育中，特別是孩子們的語文閱讀能力的提高過程中，教師們忽略了一些問題。然而這些問題的根源就在于我們沒有很好的去了解孩子的心路歷程，導(dǎo)致有些學(xué)生面對語文閱讀時無從下手，甚至總以調(diào)侃的方式理解文章。本文立足于大閱讀時代下的小學(xué)生的文本閱讀現(xiàn)狀進行研究，并在綜合分析的基礎(chǔ)上提出應(yīng)對措施，進而提高老師的教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子提高有效閱讀的能力，推進我國小學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大閱讀時代 文本閱讀 閱讀素養(yǎng)

0引言

隨著人工智能時代的到來，孩子們的注意力逐漸被吸引到快閱讀的區(qū)域內(nèi)，很多孩子在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語，或是看一些教學(xué)視頻，這樣的學(xué)習(xí)方式的確減輕了父母的壓力。但是在這便捷學(xué)習(xí)的背后，是一種單向的學(xué)習(xí)方式，孩子如果單純的通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)，時間長了溝通能力就會下降，輸出能力也會減弱。這也是我們小學(xué)老師在教學(xué)中比較擔(dān)心的一點。孩子們喜歡智能的教學(xué)方式，因此面對課堂上老師的講課節(jié)奏有些學(xué)生總會新生抵觸，甚至變得沉默寡言。孩子在小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，而輸出能力也就是寫作和表達的能力如果沒有進行及時的糾正，那么久而久之就會形成一種難以更改的思維模式。筆者就現(xiàn)有的實踐問題以及文獻進行研究分析，具體如下。

1大閱讀時代的到來

大閱讀時代指的是眾多的網(wǎng)民利用手機、電腦等移動電子產(chǎn)品取代傳統(tǒng)書籍進行廣泛閱讀的時代現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在中年人以及青年人中最為常見。雖然大閱讀時代為我們營造了一種群民閱讀的氛圍，使得不愛閱讀的青年人，也通過手機的電子閱讀方式了解了一些中國的經(jīng)典文化，但是，隨著人工智能的不斷進步，在大閱讀時代，小學(xué)的閱讀方式也發(fā)生了巨大的變化。在小學(xué)生中我們常能看見這樣的現(xiàn)象，父母在家時，孩子一個人抱著平板玩游戲，看動畫片，而父母也在拿著手機瀏覽著新聞，相互之間的交流越來越少。在學(xué)校，學(xué)生大閱讀時代的文本素養(yǎng)表現(xiàn)為經(jīng)常在一起討論電子媒介中出現(xiàn)的視頻等，這對于孩子的創(chuàng)造性思維沒有一點好處。

2大閱讀時代小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，課件的反復(fù)使用。小學(xué)教育在很多的家長甚至是老師當(dāng)中都不是很受重視，認(rèn)為聘用研究生來教學(xué)是大材小用，其實不然，小學(xué)時期是孩子的習(xí)慣養(yǎng)成時期，如果在這一階段老師的目的傳達給學(xué)生的僅僅是為了應(yīng)對考試，那么一個學(xué)期下來，孩子的學(xué)習(xí)成績不會有質(zhì)的提高。有這樣教學(xué)目的的老師都有一個共同的特點那就是反復(fù)使用課件。雖然這樣非常的省時省力，但是對于不同的班級，孩子們的接受程度以及思維方式天差地別。一個好的教學(xué)課件是老師和孩子們共同學(xué)習(xí)和進步的橋梁，作為老師，我們應(yīng)該重視改進課件的制作和創(chuàng)新，通過刺激孩子們的視覺來激發(fā)他們對傳統(tǒng)文本的閱讀和理解。

其次，教學(xué)形式死板。小學(xué)老師面臨的教學(xué)壓力不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是要幫助孩子們?nèi)孢M步。但是緊湊的課程，限制了老師將更多的精力投入在教學(xué)形式的創(chuàng)新方面。特別是在大閱讀時代，孩子們的接觸面更加廣泛，逐漸的學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)熱詞或是段子金句來回答老師的問題，但這樣的后果是，孩子的思維將會網(wǎng)絡(luò)化，社會化，輸出的文字內(nèi)容很難具有一定的高度。

因此，即便在大閱讀時代，在培養(yǎng)孩子語文閱讀素養(yǎng)的過程中，也要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常是先讓學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，然后在課堂上進行文本的輪流閱讀或是分角色閱讀。接下來帶著學(xué)生鞏固其中的生字，段落劃分和中心段意的總結(jié)，這就是一整套傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而要提高孩子的閱讀素養(yǎng)，除了這些還要拓展學(xué)生的閱讀面，鼓勵學(xué)生多閱讀傳統(tǒng)書籍。

3語文閱讀素養(yǎng)的提高

3.1深入剖析，挖掘文本魅力

學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要一個閱讀的環(huán)境，更需要一位能夠帶領(lǐng)他們進入閱讀海洋的老師。在閱讀方面，從文本的選擇到內(nèi)容的理解，孩子們都缺乏一定的分辨能力，因此。教師在孩子閱讀提高的過程中扮演者引導(dǎo)著的角色。例如，在課文《詹天佑》的教學(xué)過程中，老師緊緊抓住北京到張家口的鐵路的現(xiàn)狀來引導(dǎo)孩子們。因為現(xiàn)在的教學(xué)課本大都是十年一改，因此知識點的新穎度跟不上，孩子們又不喜歡古板的知識結(jié)構(gòu)，但是作為教師我們深知經(jīng)典的才是永恒的，幫助孩子們了解推動中國歷史進步的任務(wù)的歷史不僅僅是老師的教學(xué)任務(wù)，更是我們教師的職責(zé)所在。

其次，通過對文章中寫的獨到之處，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進行認(rèn)真的分析與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成學(xué)會提煉文章中的精華，并做到為我所用。還是以《詹天佑》為例，老師一定要在閱讀的時候幫助孩子們劃出文中形象的動詞，然后寫出相近的詞匯進行比對，這樣不僅可以幫助學(xué)生很好的理解詞匯的應(yīng)用，還可以積累精美詞語寫作文的時候可以用到，可謂是一舉多得。

最后，幫助學(xué)醞釀情感進行朗讀是一種最為全面的教學(xué)方式。孩子們不喜歡閱讀的一個重要原因就在于他們無法將作者的情緒融入到自身當(dāng)中，總是生硬的閱讀，特別是對于長篇課文，歷史傳記，這樣枯燥乏味的文章更是抵觸。所以在孩子們閱讀前，老師可以有感情的，甚至進行表演性質(zhì)的朗讀來激發(fā)孩子的閱讀興趣，然他們開始崇拜那個聲（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第149頁）情并茂的語文老師，并慢慢的開始模仿你而愛上閱讀。

3.2精心設(shè)計教學(xué)，展現(xiàn)文本

課堂教學(xué)是最能提高孩子閱讀能力的一種方式，它的有效性就在于老師通過對文章的理解，加上對學(xué)生心理接受程度的把握，做到因材施教。首先對于分角色閱讀，老師要根據(jù)學(xué)生自身的性格特點，安排適合的角色來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。因為六年級的孩子即將步入青春期，他們開始看重自身的形象在別人眼中的樣子，所以避免尷尬閱讀，是老師要考慮到的一個問題。其次在介紹文章的開始，老師要融入一些科技的成分和因素，例如給孩子們觀看北京到張家口鐵路的視頻，從而引出詹天佑，因為傳統(tǒng)的教學(xué)在入門階段都是脫離時代的，而觀看影片來激發(fā)孩子的好奇心，正是從視覺沖擊的角度幫助他們培養(yǎng)對知識的深入探究的能力。最后閱讀需要活躍的課堂氣氛，把學(xué)生至于教學(xué)的中心使每一位優(yōu)秀教師的初衷，我們只是孩子的引導(dǎo)著，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，讓孩子們學(xué)會互動分享，讓課堂氣氛活躍起來。

3.3潛心品讀，感悟文本

在做了精心的教學(xué)準(zhǔn)備之后，在真正的教學(xué)過程中，一定要有隨機應(yīng)變的能力，不斷關(guān)注學(xué)生上課時對文本的理解進程，經(jīng)常通過文本延伸出一些學(xué)生感興趣的話題或是問題，激發(fā)孩子的思考維度，幫助學(xué)生進行文本的思考，與設(shè)身處地的站在作者的立場上去理解文本中涉及的內(nèi)容，不斷的激發(fā)孩子自我表達的能力，認(rèn)真品味其中的感情，從中品味閱讀的樂趣。例如，在教學(xué)《詹天佑》時，老師可以讓學(xué)生先進行交流與探討，分析一下文章的中心思想，然后可以向?qū)W生開設(shè)疑問：“作者寫這一篇文章的目的在于什么？”進一步引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究，通過自己的理解看看文章的好處有哪些，和作者的本意有哪些不同。

4結(jié)語

總之，在大閱讀時代，孩子們接觸的內(nèi)容廣泛而混雜，要想幫助孩子們加強語文閱讀素養(yǎng)，就要有明確教學(xué)目標(biāo)，立足于對學(xué)生語文的閱讀能力的不斷提高的基礎(chǔ)之上，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，以文章的故事情節(jié)吸引學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心的體會到閱讀的樂趣所在，自主進行文本的閱讀與探究，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 劉雯.淺談大閱讀時代小學(xué)語文文本閱讀興趣的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（08）.

[2] 吳本友.大閱讀時代的閱讀現(xiàn)狀[J].新課程（上），2015（12）.

[3] 須蕾.探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施[J].課外語文，2016（11）.