對中職語文教育與文學教育的一些想法

馮凱

摘 要 語文教育的目的是語言運用的學習，文學教育則是在語言學習的基礎上，讓學生理解文學作品和創作文學作品，并能夠實踐中豐富文學內涵，達到與時俱進的文學時代創新。正確處理好文學教育與語文教育的關系，教師能夠有效把握教學目標，在語言教育中，達到文學教育的最終結果，使語文教育更好地服務于文學教育。

關鍵詞 語文教育 文學教育 語言教學

當前語文教育最大的問題是將“語文教育”異化為“文學教育”，其混亂根源則是沒把“語言教育”和“文學教育”分開，反將語言、文學、社會科學混為一談，語文教育成了“三不像”。有專家稱目前語文教育最大的失敗是去知識化、技能化傾向。解決之道就是效仿大學分設“漢語課”和“文學課”區分開。從現在國內中職教育的實際情況來看，中職語文教育不可能進行細化分科教學，但需要教師在教學能夠正確對待語文教育和文學教育。

1正確看待文學教育與語文教育的關系

很多教師在實際教學中，模糊對待語文教育和文學教育的關系，甚至面對這樣的問題不知輕重。對于文學教育與語文教育的關系，教師需要處理好三點：一是文學教育同語文教育的關系。不能用語文教育的要求來框定文學教育。同樣地，也不能用文學教育的要求來批評語文教育。二是文學教育同語文教師的關系。文學教育的要求教師具備全面的文學素養，包括多元的文化知識結構，豐富的人生閱歷，充沛的思想情感，活躍的聯想想象，深入的感覺領悟，高雅的文化品位等等。三是文學教育同語言教育的關系。文學教育和語言教育的主要任務不同，文學教育的任務是使學生從文學作品中了解生活、感受命運、體驗痛苦與幸福，并引起對文學的興趣，主要是語文的人文性所決定的任務。而語言教育的任務主要是語文的工具性所決定的任務。文學教育的實施問題。文學教育應該有其獨立的地位，文學與語言混在一起講，容易兩敗俱傷。文學教育應該有其獨立的目標、內容，應該有具有個性特色的文學教學方法、過程以及評價。

2教師要具有文學教育的基本素養

作為一名合格的語文教師，必須具備文學素養。素養是指平素的修養，通俗的來說就是平時所養成的良好習慣，也指由訓練和實踐而獲得的技巧和能力，在思想、理論、知識、藝術等方面所達到的水平。文學素養是指通過訓練和實踐，在語言文字藝術上所達到的水平。深刻認識語文教育的基礎性和重要性，是提高自身的文學素養的前提。語文教師的基本功底除了系統地學習語言、文學、文字等知識以外，還要掌握必備的文學理論知識，平時在生活中養成善于積累的好習慣。文學理論的基本知識和基本的文學常識是從事語文教育教學和研究必備的基礎。如果把一名教師的成長比作是一棟正在修建的高樓，那么文學功底就是這棟高樓的地基，地基的扎實程度決定了這棟樓的高度。語文教師必須具備扎實的文學功底，簡單地說就是要對文學作品的特點、文學的表現形式、表現方法等知識有深刻的認知，并學會去賞析別人的作品，通過廣泛的閱讀和對比，分析別人在遣詞造句、寄托意境、感情流露等方面的技巧。教師除了要對課本中的知識熟稔于心外，還要廣泛涉獵中外相關知識，這樣才能調動學生的興趣，激起他們的求知欲，長期堅持下去不僅能帶動濃厚的學習氛圍，對于擴展他們的知識面，幫助他們解決困惑也大有裨益。

教師欣賞文學形象、領略語言魅力、掌握藝術技巧、解讀文學作品的能力，能提高學生對文學作品的理解和賞析。發揮好審美鑒賞能力，可以引導和促進學生形象思維的形成，也能相應地提升他們的審美情趣。一件優秀的文學作品，往往是融入了很多其他相關學科的知識，諸如與歷史、地理、人文、音樂等。語文課堂擔負著培養學生語言能力的重任，需要教師要對文學作品在鑒賞基礎上進行作品精細解讀，以專業眼光去引導學生理解文本。當今時代，語文教學內容的變化需要語文教師具備更高的審美鑒賞能力，語文教育工作者需要別具匠心，發揮引領和榜樣的作用。

3教師要掌握一定的教學手段

教師技巧性的方法通過好的文學教學訓練也可以形成。例如，文學底子比較好，也可以寫書評，主要是你有認識，感受比較深，你才能去寫。這種寫作不是只是文字上的訓練，也是思維的訓練，這種思維的訓練有時通過好的文學教學是能夠獲得的。文學課應該單獨講，文學課就得講成文學課。你所理解到的文學文本中的思想感情不是別人外加的，而是你通過作品本身能夠反映出來的。當然選文章得選好一些，用典范的文章來教育人。學生多讀一些文學作品沒壞處，因為這不僅僅是掌握一種語言，對思想的教育是別的課不能做到的，這種情感與思維的訓練也是別的課所不能達到的。這種教育可以讓學生對過去和現在的生活懷有感情，而這種感情對一個人的成長是非常必要的。但是教師教文學課能教得好也不容易，教師自己沒有感受自然也講不出來，否則就容易流于枝節。語文課也不能忽視基本的聽說讀寫能力訓練，它不能僅僅只有文學課，這些語言的訓練在文學課中應適當有，但僅僅在文學課中訓練自然也是不夠的。在教學方面我們也要注意對語文教師的培養，語文老師如果只是普通的文字工作者，講起語文來沒有什么感情，學生又從語文教學中感受到什么呢？？語文教學中的語文知識教學問題。規律性的語文知識還是有用的，它能幫助我們掌握語文，舉一反三，但知識“點到即可”，重在語文實踐活動中運用知識形成能力。

教師要語文教育中應注意授課的語言技（下轉第155頁）（上接第153頁）巧。教師講授的語言要準確、生動，注意控制好音量、語調和語速。語速不宜太慢，以免學生感到厭煩；語音不宜太高，以免學生的聽覺由興奮轉入抑制狀態。此外，教師的語言要富于文采，抑揚頓挫，有一定的幽默感。中職學校上課最常碰到的問題是，有時老師在上面講課，學生在下面學生講話。有些教師為了讓學生聽得清楚，便提高語音，由于沉不住氣，語速越來越快；結果學生的講話聲也越來越大，講話的人數也越來越多。其實，遇到這種情況，教師明智的做法是：講課停下來，目光搜尋講話者，并注視著講話者，直到完全安靜下來，才不急不慢接著講課。其實，作為教師要經常進行教學反思，把自己每一節課的成功之處與教學過程的閃光點記錄下來，尤其要及時捕捉因偶發事件而產生的瞬間靈感，將這些“智慧的火花”及時記錄下來；反思自己課堂教學的不足之處，尋找教學的新思路，制定教學的新策略、新方案，并精心準備，大膽實踐，及時反饋。依靠不斷的教學反思，提高自己的教學水平，是中職教師走出教學困境的最好途徑。

4將文學教育與語文教學有效統一

新的課程標準強調語文學科的開放性，希望建設開放而有活力的語文課程，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。然而，教育的悲哀就在于普遍的教師把錯誤的東西作為自己追求的目標。把強制的東西轉化為自學性。對于經典作品或者是可讀性較強的文學作品，如果我們能夠引導學生認真閱讀課文，反復口味文中的語言，能夠從文中的語言中去感受作者內容的思想，那學生可能會真正的學到了語文的東西。那么教師表演的機會就比較少，往往會因為課文比較長，如果讀幾遍的話，課堂上就沒有了教師活動的時間，絕大多數是學生自己在做。可能教師為了追求課堂表面的氣氛，而忽略了學生如何真正的去學習語言文字，這應該就是語文教學中文學教育的問題。在語文教學中，文學教育應該一直是語文分析的重點，無論教師采取什么樣的方式，都應該以文學的教育，以語言文字的學習為主線，將二者有效統一來教學，并且分清主次，其對學生與教師都是一堂最好的學習。但當前語文教學遠離了文學教育，把語文課上成了其它形式的課。只有將語文教育與文學教育有機結合統一，才會讓學生在學習中增強理解和對文章產生的感想，或者加深對文章的記憶情感。

參考文獻

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